閱讀對(duì)話教學(xué)的有效路徑

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，常見(jiàn)的問(wèn)題是教師講的多，師生對(duì)話少。而由語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)看，閱讀教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)是師生與文本的多向?qū)υ挕⑴鲎策^(guò)程。所以，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師需要不斷探索有效路徑，改進(jìn)教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)多向交互與對(duì)話。

一、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，促進(jìn)生本對(duì)話

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，問(wèn)題是師生、生本對(duì)話的重要手段與方法，給同學(xué)們學(xué)習(xí)與探究鋪好了路，指導(dǎo)學(xué)生思維方向，凝聚學(xué)生閱讀注意力，讓他們更有目標(biāo)地研討，走進(jìn)文本，與文本對(duì)話，深刻理解文本內(nèi)容，提高品讀效果。所以，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，圍繞文章標(biāo)題、文章特色（文章脈絡(luò)結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言風(fēng)格等）、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、課文留白處、文本主題與思想等方面，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)生本對(duì)話。

如教學(xué)《皇帝的新裝》一文時(shí)，當(dāng)同學(xué)們對(duì)人物形象有所了解后，提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入思索與探究，對(duì)話文本主題：①課文中受騙的人物有哪些？他們?yōu)槭裁磿?huì)受騙呢？②文中只有小孩說(shuō)了真話，這是為什么呢？③安徒生想通過(guò)這篇文章告訴我們?cè)鯓拥牡览恚可鲜鰡?wèn)題比較開(kāi)放，有著多元的答案，貼近學(xué)生的實(shí)際水平，可讓他們各抒己見(jiàn)，大膽說(shuō)出自己的見(jiàn)解與看法。于是同學(xué)們由正方反方面、由百姓到上層人物等各個(gè)角度進(jìn)行思索，得出了不同結(jié)論，可謂是“百家爭(zhēng)鳴”。對(duì)學(xué)生個(gè)人看法，教師不能單純以肯定或否定評(píng)價(jià)，而需要在尊重學(xué)生獨(dú)特感受與體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，適時(shí)適度地總結(jié)和提煉，點(diǎn)撥與引導(dǎo)，促進(jìn)師生對(duì)話，保證學(xué)生結(jié)合文本來(lái)思索，有理有據(jù)，不是隨意曲解。這樣，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)，放手讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口，使其深入探索人物，對(duì)話文本，提高研讀與理解能力。

二、有效誘導(dǎo)調(diào)控，實(shí)現(xiàn)師生對(duì)話

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，由于學(xué)生閱歷與知識(shí)有限，對(duì)于文本的分析顯得較為稚嫩，局限于表面層次，或者理解不透徹，出現(xiàn)不少疑惑與問(wèn)題，這時(shí)，作為比較成熟的讀者，語(yǔ)文教師需充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，通過(guò)啟發(fā)性語(yǔ)言，幫助學(xué)生打開(kāi)思維閘門，將他們的思考引向更高層次，使其深刻感悟文本。其次，課堂一直處于發(fā)展與變化之中，“對(duì)話”不會(huì)完全依照預(yù)設(shè)中的進(jìn)行，會(huì)出現(xiàn)一些超出預(yù)設(shè)之外的“意外”狀況，教師需要善于運(yùn)用敏銳的眼光發(fā)掘有價(jià)值的生成性資源，發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，有效調(diào)控課堂，讓學(xué)生產(chǎn)生新思路，推動(dòng)課堂有效對(duì)話。所以，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，若要實(shí)現(xiàn)師生對(duì)話，達(dá)到有效對(duì)話，教師需注意適時(shí)點(diǎn)撥、相機(jī)啟發(fā)，推進(jìn)教學(xué)。

如教學(xué)《從百草園到三味書(shū)屋》，有位同學(xué)非常疑惑：在三味書(shū)屋的匾下面有一幅畫(huà)著一只梅花鹿伏在古樹(shù)下的畫(huà)，為什么要掛著梅花鹿的畫(huà)？為何要對(duì)著梅花鹿行禮呢？于是，學(xué)生一片嘩然。這個(gè)問(wèn)題是意料之外的，但也表現(xiàn)了學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)的捕捉能力以及愛(ài)思索的好習(xí)慣，值得肯定與贊揚(yáng)。然后引導(dǎo)學(xué)生集體交流，倘若還是討論無(wú)果，教師予以點(diǎn)撥與啟發(fā)：我們可以試著從諧音方面來(lái)分析其中的寓意，其中，“花”與“華”諧音，“鹿”與“祿”諧音。古代認(rèn)為讀書(shū)能夠獲取榮華與利祿，這也是孔子教育思想的有機(jī)構(gòu)成部分，所以鹿代表孔子。通過(guò)點(diǎn)撥，學(xué)生豁然開(kāi)朗，這對(duì)文本的理解也是有所裨益的。

三、優(yōu)化學(xué)生活動(dòng)，生生合作互動(dòng)

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師還需要組織一些交流討論活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生互幫互助，讓學(xué)生既學(xué)會(huì)獨(dú)立思索，也學(xué)會(huì)合作交流。如教學(xué)《紫藤蘿瀑布》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生找出作者描寫(xiě)紫藤蘿的花瀑、花穗與花朵的語(yǔ)句，交流討論：這幾段文字是否寫(xiě)得好，如是好，又好在哪里？倘若不好，又該如何寫(xiě)？

另外，還可以結(jié)合文本內(nèi)容，組織表演活動(dòng)，給學(xué)生對(duì)話交流機(jī)會(huì)，共同探求，尋求認(rèn)同。如教學(xué)《最后的常春藤葉》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生課后小組合作，將文本編寫(xiě)成課本劇，課堂上展開(kāi)表演比賽，讓學(xué)生相互提問(wèn)與評(píng)價(jià)，不斷完善認(rèn)知。這樣，同學(xué)們扮演著講授者、參與者、傾聽(tīng)者、評(píng)價(jià)者等多重角色，在組內(nèi)組間、臺(tái)上臺(tái)下的互動(dòng)式對(duì)話網(wǎng)絡(luò)中深化文本理解，體會(huì)小說(shuō)的無(wú)限魅力，也展示自身才能，張揚(yáng)個(gè)性。

總之，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題、話題與活動(dòng)，適時(shí)引導(dǎo)，相機(jī)點(diǎn)撥，從而實(shí)現(xiàn)師生對(duì)話、生生對(duì)話、生本對(duì)話，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，讓語(yǔ)文閱讀教學(xué)充滿生命活力。

楊年紅，教師，現(xiàn)居江蘇鹽城。endprint