學生古詩詞吟誦的現狀調查與實踐

新訂全日制義務教育《語文課程標準》中要求一至六年級學生背誦古詩文160篇（段），初一至初三學生背誦古詩文80篇（段），合計240篇（段），即平均每學年二、三十篇。這些古詩文篇（段），絕大部分是詩詞。它提高了古詩詞在小學階段的地位，增加了學生古詩文的閱讀量，極大地提高學生對古詩詞的鑒賞能力和閱讀興趣。孩子們在鑒賞、誦讀中含英咀華，可以受到藝術感染和美的熏陶，提高語文素養。

一、我的調查

這一新的舉措給學生帶來了怎樣的影響？小學古詩詞教學的現狀如何？怎樣更好地為學生進行古詩詞的吟誦、積累提供方法、創造條件呢？為了解當今小學生古詩詞吟誦的閱讀現狀，我選取了本校四（385人）、五（384人）、六（384人）三個年段的1153名學生進行了調查：

問卷1：你最喜歡讀哪方面的書？

類 別 漫畫書 科普類 作文類 兒童文學類 古詩詞

人 數 442 209 118 308 ? 76

百分比 38.2% 18.2% 10.3% 26.7% 6.6%

問卷2：你能背出幾首古詩詞？

類 別 50首以上 40首以上 30首以上 10首以上

人 數 153 ? 363 ? 747 ? 902

百分比 13.3% 31.5% 64.8% 78.2%

問卷3：你為什么讀古詩詞？

根據以上調查，我們可以看出，學生對古詩詞的學習存在以下問題：

1.缺少誦讀興趣：目前小學生的閱讀興趣還是停留在漫畫書上，其次是兒童文學和科普類，喜歡讀古詩詞的同學只占到6.6%。在古詩詞的積累中，大多數的同學都是被動記憶，為完成老師的作業，應付考試的占到84.5%，自覺主動背誦的只有4.9%。許多同學有要求的時候會背，沒要求就不背誦了。說明學生對古詩詞還缺少誦讀的興趣，教師還沒能讓古詩詞煥發足夠的魅力來吸引小學生。

2.缺乏數量累積：學生熟記的古詩詞數量和要求的相差很大。根據《語文課程標準》對小學生背誦古詩文的要求是160篇（段），單就《小學生必背古詩75首》來講，五、六年級學生大部分就應該在50首以上。可根據調查，能背誦50首以上的同學只占到13.3%，而21.8%的同學熟記的古詩詞不到10首。不管對六年級的學生還是對四年級的學生來講都是不應該的，古詩詞積累的現狀很不樂觀。究其原因，小學生背得快，遺忘得也快;他們只會機械地背誦，缺少理解，沒有領悟，囫圇吞棗，瞬時記憶后就忘了。

3.閱讀動力不足：古詩詞意蘊深遠，或啟迪心智，或催人奮發，或陶冶心性，或開闊見解。可孩子們的積累卻少得可憐，沒有量的積累談不上語言的感悟。對古詩詞缺少理解，缺少體驗，缺少對其內在魅力的鑒賞，沒有內在的吸引力，死記硬背就枯燥無味，這應該引起我們廣大小學語文教師的重視。

二、我的思考

古代詩詞，是中華文化的精華，是藝術審美的金字塔的頂端，既展現了大自然的美，也展示了人類心靈的美。多讀多記，可使學生在吟誦中體驗情感，在吟誦中感受魅力，在吟誦中陶冶性靈，在吟誦中提升境界，從而提高語文素養。

1.古詩詞吟誦有助于發展個性品質。中國古詩詞感情色彩強烈，內涵豐富，容易激發學生的想象。小學生對閱讀材料的理解往往是多元的，他們對古詩詞有獨特感受和體驗。通過古詩詞教學加強情感體驗，對培養學生形成良好個性、激活創造力能起到積極的作用。

2.古詩詞吟誦有助于提高審美情趣。古詩詞富有形象性和音樂性，誦讀多了，靈巧的詞采、流暢的文句、鏗鏘的聲律會內化為學生自己的感悟，受到藝術感染和美的熏陶。古詩詞展現的自然之美、意境之美、人情之美、哲理之美……交相輝映，令人流連忘返，陶醉其中，吟誦也成了一種藝術享受。

3.古詩詞吟誦有助于樹立人生理想。“詩言志”，古詩詞中展現出來的愛國情懷、進取精神和堅強意志打動著一代又一代國人的心靈。“野火燒不盡，春風吹又生”展示的強大生命力;“欲窮千里目，一覽眾山小”流露的豪邁氣概;“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”抒發的雄心抱負;“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”表現的偉大胸襟。在吟誦中體會感悟，形成一種境界。葉圣陶說過：“吟誦的時候，對于學習所得的不僅理智地了解，而是親切地體會，不知不覺之間內容與理法就化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。學習語文，達到這種境界，才會終身受用不盡。”

三、我的實踐

詩歌是精妙語言的藝術，要品味深藏其中的韻味，感受其韻律美，就要通過熟記詞章入手，由文句而意境，由意境而思想，而情感。積累得多，理解得透，感悟才深。筆者在教學中進行了一些實踐。

1.誦讀品味法。對于學生而言，吟誦古詩詞能帶來最直接、最獨特的情感體驗。誦讀有感覺了，對詩意的了解也有眉目了。古詩詞押韻，讀起來瑯瑯上口，它特有的音韻，洋溢著一種音樂美。充分運用讀的形式，借助詩詞本身的“節奏”和“韻律”來讀，學生邊誦讀，邊享受節奏帶來樂趣，感到吟誦是一種快樂，還能消除疲勞。另外，男女生分開朗誦、齊誦、領誦，變換方式，孩子們覺得讀古詩是一種快樂的享受，在愉悅的環境中一首詩就瑯瑯上口了。以讀為主，讓學生在讀中感知，在讀中領悟，在讀中接受熏陶，在讀中享受快樂，在充滿激情的學習環境中，讓學生和詩詞進行深刻的對話。如課前，固定的讀詩兩分鐘;《小學生必背古詩75首》學生常隨身邊，日日誦讀;語文課堂上，教師專門騰出時間，有計劃、有步驟地指導學生學習《小學生必背古詩75首》;課外，開展形式多樣的古詩詞學習活動：教室、走廊的詩詞壁掛，讓學生在有意無意間，直接接觸和感受中華詩詞的魅力，感悟做人的道理;定期開展各種古詩詞朗誦比賽，如賽詩會，詩句接龍游戲等，激發學生學習詩詞的積極性，拓展詩詞學習的視野。課內外詩詞大環境的營造，形成一種學習詩詞的氛圍，讓學生不知不覺地投入到詩詞學習中去。endprint

2.釋義感悟法。要記憶一首詩，要理解這首詩的內容，了解它的思想內涵。詩詞都有一定的邏輯性，只要你將它的意思理解了，并在理解的基礎上記憶，記憶和理解會相互促進。理解得越深，記憶越容易;而記得越熟，又能加強理解。背誦一首古詩，先要讀通，領悟其含義，然后了解其寫作背景，把握語言特點，體會表達的思想，在理解的基礎上記憶，記得深，記得牢。納蘭性德的《長相思》是一首描寫邊塞軍旅途中思鄉寄情之作，是作者跟隨康熙御駕出巡山海關外，在途中寫下的詞作。其上闋寫看到的，強調了“身”，一路跋山涉水，車馬勞頓。“山一程，水一程”說明了離故鄉之遠，行軍之艱難。“夜深千帳燈”點明了軍帳之多，隊伍之龐大。下闋寫聽到的，強調了“心”，在這樣惡劣的壞境中，連做一個夢都不成。“風一更，雪一更”夜的靜謐更顯出風雪聲音的聒耳，夢被打斷，思鄉之情油然而生。“故園無此聲”幾字把將士的內心世界袒露無遺，思鄉之情自然洋溢。翻過一座座山，越過一道道水，千軍萬馬，浩浩蕩蕩向山海關進發。天黑了，營帳中燃起一盞盞燈。夜深了，不知什么時候，帳外風雪交加，攪得人無法睡眠。同樣的寒夜，溫暖、寧靜的故鄉可沒有這種聲音啊。理解了詩句的含義，和作者感同身受，記憶怎會不深？

3.情景創設法。古詩詞言簡意遠，非想象不能領其意、悟其趣。運用現代媒體，重現畫面，配上音樂，營造一個形象、濃烈的氛圍，讓學生直觀地感知，感悟詩意、詩情。這種模式多運用于一些形象生動，意境清新的詩詞。學習 “春風又綠江南岸”“紅杏枝頭春意鬧”一“綠”，一“鬧”境界全出。我們教師要引領學生去想象，去再現。用視屏在學生眼前呈現出這樣的畫面：春江碧水盈盈，岸邊柳綠桃紅;杏花叢中蜂游蝶舞，鶯歌鳥鳴。配上輕松、舒緩的音樂，讓學生沉浸在美的熏陶中，在愉悅的環境中感受著詩意的美，熟記成誦還需要督促嗎？具體我們可以按以下步驟來做：

⑴創設情景，理解詩題，簡介詩人，帶入詩境。

⑵創造直觀，渲染氣氛，理解詩意，初悟詩情。

⑶反復吟誦，想象漫游，品味詞句，領悟詩情。

又如學習《江雪》，在向學生介紹了柳宗元后，出示課件，配樂欣賞：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。”讓學生放眼廣袤的天地，走進雪花紛飛，千山一色的茫茫世界。一種空曠、寂寥的心境油然而生。一葉孤舟，一竿垂釣，一頂斗笠，一襲蓑衣，一個老頭出現在這樣的環境中最恰當不過了。在聯想中，在音樂營造的氛圍中，學生一邊吟誦，一邊和人物進行了千年對話，感悟了詩意，體驗了情感，學習了一種把握古詩詞的技巧。

指導小學生欣賞、吟誦古詩詞的方法還有很多，如關鍵詞記憶法、繪畫法、表演法、歌唱法等等，無論用什么方法，目的都是為了培養學生吟誦古詩詞的興趣，逐步提高鑒賞能力。

在班級里運用這些方法實踐一年，取得了顯著效果，學生對古詩詞的興趣明顯提高。班級里已初步形成古詩詞學習氛圍。讓孩子們在詩詞的欣賞、背誦、運用中體驗它帶來的樂趣;在誦讀中體會古詩詞遣詞造句的千錘百煉，手法的千變萬化，意境的優美深遠。使他們不僅學會掌握語言文字這一工具，而且領略到中華古文化的無窮魅力;使他們更加熱愛祖國悠久的歷史，燦爛的文化，培養民族自豪感。引領學生走進古詩詞吟誦之門，讓他們在潛移默化中接受美的熏陶，提高語文鑒賞能力，提升語文素養。

俞曉紅，教師，現居浙江新昌。endprint