從《名人傳》導讀看文學名著教學的有效性

作為教授學生文學知識、培養綜合素質的重要手段，文學名著在當前初中語文教學中起到了日益突出的作用。為此，教育部結合中學生的身心具體情況，向全國初中生推薦了十多部中外經典名著，這些人類文學史上的傳世之作堪稱藝海明珠，是人類智慧和文學藝術的結晶，是一代代人的精神食糧，尤其對中學生的健康成長可以起到極為重要的促進作用。

一、我國初中文學名著教學現狀

作為人類社會文明的積淀，文學名著是初中生進行語文學習的必要環節，更是對學生文學素質和人格魅力進行提升的重要途徑，但是在當前的教育實踐中，還存在著一些較為明顯的問題和一定的困難。

1.名著教學處境尷尬。一直來，學生的時間幾乎都給繁重的各科作業和形形色色的課外輔導瓜分，老師和家長沒能給學生足夠的合理的閱讀時間，“名著教學”只能在夾縫中茍延殘喘。更令人擔憂的是：作為名著閱讀的主體，大多數學生不喜歡這些“老古董”，而是只識電視電腦，只熱衷于流行的、能夠讓他們輕松一笑的漫畫書、言情小說、時尚雜志。這是當前初中語文文學名著教學中存在的主要問題，這不僅使得文學名著教學無法有效展開，閱讀量的提升無從談起，而且極大地影響到了學生的人文素質的提升。

2.名著教學急功近利。為了成績，名著教學“脫離文本”的現象非常普遍。中考大綱和題型像一根指揮棒影響著教學工作，教師自覺或不自覺地將原本豐富多彩的作品分解成作者、寫作背景、主要內容、人物形象、典型情節……整理歸納后以講義形式印發給學生，希望幫助學生在最少的時間里獲得最大的收獲。中考這根指揮棒也催生了學生“偽閱讀”現象：為應付考試，只選讀部分精彩片段;為完成閱讀任務，只進行短、平、快的速讀;為了解大概內容而選擇只看影視資料……顯而易見，這些把文本擱置起來的名著教學如同“雞肋”，食之無味且沒什么營養。從表面上看，這些做法既可節省時間，又可提高成績。但是從長遠的發展眼光看，卻不利于培養學生獨立思考的習慣，更不利于對文學鑒賞能力和審美能力的培養。這種“偽有效閱讀”無疑嚴重違背了新課標要求學生閱讀名著的初衷。

二、現代名著閱讀教學的途徑初探

根據教育部及各級教育主管部門的要求，全國各地區的義務教育學校必須向學生開展名著的教育教學活動，但是，由于我國長久以來應試教育思維的影響，使得許多師生將對于名著的閱讀和教學當做一種“負擔”，甚至認為對名著進行教學耽誤了學生進行正常學習的時間，不僅存在教師占用名著教學時間的情況，家長也存在著不支持甚至是阻止的心理，這不僅極不利于我國名著教學的進展，而且對學生綜合素質的提升起到了阻礙作用。

因此，對于當前現實的教學情況和條件，筆者根據長期的實踐、總結并且歸納了下列幾點名著教學方面的心得，以達成名著教學的有效性：

1.教學生讀之有心?！洞髮W》說：“靜而后能安，安而后能慮，慮而后能得?！睂W生只有安心閱讀，靜心思考，才能最終有所收獲。

名著閱讀，學生是真正的主角。要想讓學生喜歡這些“老古董”，關鍵就在于引導學生以平和寧靜的心態去讀書，去深度閱讀文本。比如，讀《名人傳》，教師就可以利用貝多芬的《命運交響曲》導入，引導學生靜下心來，集中精力，就像聆聽一位老者在講述一個個戰斗英雄故事那樣，讓自己的心靈也撞擊到苦痛，然后去聯想，去想象，去感受，去體驗。只有這樣，才能深入到貝多芬等英雄的內心，才能感同身受，才能體會到偉人們面對苦難時所爆發出來的智慧和戰斗力。

2.教學生讀之有法。讀名著不同于瀏覽淺顯易懂的通俗讀物，要讀出成效來，就要掌握一定的閱讀方法，養成良好的閱讀習慣。

“名著導讀”教學中，作為教師，首先要認識到自己在其中只是起輔助作用，切莫越俎代庖，代替學生閱讀，而應該引導學生切切實實走進文本，理解文本，賞識文本。閱讀專家們在七年級上冊 “關于閱讀名著”中介紹的閱讀名著的基本方法非常好：“一、先讀前言、后記和目錄。二、略讀與精讀相結合。三、做點讀書筆記。四、利用工具書和有關參考資料，以加深理解，拓展視野?！?/p>

的確，如果學生能邊讀邊思考，能自覺摘抄重要詞句，能對文本的內容和表達有自己的心得，敢發表自己的看法，能夠發現并提出有價值的問題，能從某一方面談出自己獲得的有益啟示，那么這類讀者定當成為閱讀中的高手和極品。其實能用上其中的一兩招也算是不錯的讀者了。一位學生在讀《名人傳》時，曾摘抄了這么一句：“不幸的人啊！切莫過于怨嘆，人類中最優秀的和你們同在，汲取他們的勇氣做我們的養料吧，倘若我們太弱，就把我們的頭枕在他們的膝上休息一會吧。他們會安慰我們?！比缓笤谄浜竺鎸懙溃骸叭缃?，我的成績退了，數學似乎還有些跟不上，這算什么困難呀，跟貝多芬雙耳失聰比起來，根本不算個事，加油！想想辦法，再努力一把，我一定能趕上的?！薄岸嗄茏x書的孩子呀，你看，都有讀書心得了。”這是我給那學生的評語。此后我發現該孩子越來越愛讀名著，而且完成任務總比別人快，心得也越來越多了。

此外，教師還需利用好教材增設的“名著導讀”，它是名著閱讀的指南針和指路燈。

人教版教材中，“名著導讀”主要包括四大板塊：名著簡介，閱讀建議，精彩片段，探究思考。同樣以讀《名人傳》為例，首先，教師要教會學生利用“名著簡介”知道名著的主要內容，名著的主要人物，寫作目的，寫作特點以及藝術特色，從而讓學生對《名人傳》有一個大體的了解，知道閱讀的方向。其次，利用“閱讀建議”向學生介紹閱讀名著的方法。由于《名人傳》涉及的歷史背景和社會環境比較復雜，閱讀專家建議學生在閱讀時，要著重理解這些偉人艱苦奮斗的精神，必要時可讀一些與此有關的書籍（如羅曼·羅蘭《約翰·克里斯朵夫》），以加深對作品的理解。接著，以“精彩片段”及其“點評”為抓手，引導學生閱讀整部名著。精彩片段中提到：雙耳失聰對音樂家貝多芬的打擊幾乎是致命的，為此他在肉體和精神上都遭受了種種磨難。貝多芬的偉大不僅在于它是最杰出的音樂家，而是因為他的音樂是為苦難的人們而寫。他隱忍自己的痛苦，卻用他以痛苦換來的歡樂來安慰人們，給人們勇氣和力量。三個精彩片段足以激發學生對貝多芬的崇拜或尊敬，教師可借勢引導學生閱讀整部名著。最后，利用“探究思考”，讓學生通過思考所給出的問題，進一步加深對人物的理解，從而獲得刻畫人物能力的提高。endprint

3.教學生讀之有度。讀名著光知道作品的原名、作者、主人公名字、故事的主要情節、寫作特點以及藝術特色是遠遠不夠的。很多教學專家也說，名著閱讀，不僅僅要學生把握其中的文化內涵，更重要的是鼓勵學生能夠運用自己的思維進行理解和感悟，甚至產生自己的思想。因此教師有責任和義務指導學生回歸文本，做有深度的閱讀，幫助他們更好地去感悟名著，吸取名著的精華?！睹藗鳌分兴鑼懙娜弧熬奕恕?，讀者除了要知道他們事業的方向、所做出的貢獻、以及所在的國家外，還應知道三人在肉體和精神上都遭受到了種種磨難后，如何用驚人的毅力堅持，如何依靠自己的不懈努力，成為了各自領域里的“巨人”，影響著一代又一代人。如果每個人都能夠不斷地從英雄那里受到啟發，汲取力量，不斷地以英雄主義的情懷對待人生，那么，英雄的高尚德行就會內化成我們的情操，我們自己也終究能成為新的英雄。

4.教學生讀之有饋。閱讀名著，是一個漫長而艱苦的過程，既需要教師導航，也需要教師督促。閱讀的任務如同其他作業一樣，有布置就得有檢查，只有督促跟進，學生才會重視，閱讀才能真正出成效。閱讀反饋可以形式不一，但必須有效。常見的閱讀反饋之法有：

①每日讀書匯報，檢查讀書筆記。在期初教師可跟學生一起制定一個具體可行的閱讀計劃，其中包括看什么書，規定每一天的最低讀書量（一般要求閱讀量不得少于10頁，或者閱讀時間不得少于30分鐘，多多益善），寫讀書筆記（或摘抄富含哲理的名言警句，或作批注，或寫閱讀感言）。每天的讀書時間可因人而異，大力提倡利用“碎片時間”閱讀。督促工作主要交給科代表和小組長，老師盡量每天表示關注，以掌握學生的學習情況。建議教師對讀書積極分子給予充分的肯定和表揚，以此激勵大家關注他人的閱讀進度，從而形成不甘落后、你追我趕的閱讀局面。

②以新穎的題型為導向，引領學生真正走進作品。比如，給出故事名讓學生寫簡介。這一題型要求寫出故事簡介，這就需要學生去搜索記憶，整理信息，并加以概括，這既考查了學生對作品中人物及情節的把握程度，也考查了學生的概括表達能力。這樣的考題能很好的對“偽閱讀”進行糾偏。

③抒心得。讀了一本書或一個章節以后，指導學生把自己體會最深刻、覺得最有意義的部分寫成心得。例如：讀《名人傳》，可用“揮之不去的……（情節）”、“令我震撼的……（人物）”為主題，讓學生談談自己對作品中故事或人物的感觸和看法。當一篇篇讀書心得得到老師的贊賞，當自己的體會引起同學的共鳴時，學生會產生強烈的滿足感，從而達到以寫促讀的效果。

三、結束語

名著是幾千年文化的積淀，中外名著閱讀對青少年的成長有著極其重要的意義。指導名著閱讀是值得語文教師長期關注的問題。在日常教學中，我將繼續著眼于人的發展，潛心鉆研指導藝術，帶領學生走進異彩紛呈的名著世界。

王巧英，教師，現居浙江義烏。endprint