用個性化閱讀打造魅力課堂

閱讀是一項心靈與智慧相結合的腦力活動，經過諸多教育實踐的證明，閱讀活動對于學生語文能力的提高有著十分明顯的幫助。然而，閱讀是一項個性化的腦力活動，需要學生極大的主觀情緒在其中發揮作用，如果教師在這個教學過程忽視學生性格上的差異，則必然導致很多學生不僅閱讀能力沒有得到提高，反而失去了其原有的靈性和銳氣。

雖然個性化閱讀教學已經在初中語文閱讀教學中實踐多年，但是仍然存在著許多不容忽視的問題，很多教師對于個性化教學的理念掌握很深，也深諳在教學過程中尊重學生個體之間的差異，尊重不同學生對于同一事物的不同見解，但是很多教師過于重視個性化閱讀教學而過于心急，在教學過程中只注重對于學生個性的發揮而忽視了對于學生文章理解程度的重視，導致很多同學在進行閱讀的過程中根本就沒有深入的了解文章的內涵，而教師又沒有給予學生足夠的時間和空間進行深入的閱讀，這樣的教學做法與個性化閱讀教學方法貌合神離，空有其表而無有其內，不僅學生的閱讀能力得不到提高，其個性的發展也將受到制約。

一、尊重學生課堂教學主體地位，奠定個性化閱讀教學的基礎

個性化閱讀教學需要學生的熱情參與，而在此過程中教師首先要做的工作就是調動學生的學習積極性，讓學生參與到課堂教學過程中來，這就需要教師將課堂的主體地位歸還給學生，只有學生得到了主體地位，在課堂上能夠有充分的時間和空間來發揮自身的個性，個性化閱讀教學才能夠得以實現。

二、尊重學生的閱讀習慣，培養學生個性化閱讀方式

每個學生在閱讀的過程中都有著自己獨有的習慣和方式，教師在閱讀的過程中應該堅持以正確合理的閱讀方式為基礎來培養學生的個性化閱讀方式，因為在初中階段很多學生還沒形成良好的學習習慣，甚至很多習慣對于其學習產生著極大的阻礙，在閱讀的過程中也是如此，這就需要教師給予適當的糾正，讓其能夠在正確的閱讀方式的基礎之上發揮自己的個性。例如曾經有一位學生十分活潑，但是在學習的時候也經常的漫不經心，同樣的一篇文章，很多學生都能在很短的時間之內讀完，并且掌握其中的中心意思，但是這名學生卻需要花費好多時間，經過一段時間的了解發現，這名學生在閱讀的時候注意力非常不集中，經常是自己都不知道自己讀到第幾行，這樣消耗了太多不必要的時間。但是與此同時發現這名學生的想象力極為的豐富，思維十分活躍，根據這一點我教導這名學生將閱讀速度放慢，同時提高效率，學會控制自己的思維和想象力。經過一段時間的訓練，這名學生的閱讀能力有了顯著的提高，其語文學習的興趣也得到了大幅度的提升。

三、尊重學生的獨有見解，培養學生正確的思想意識

初中階段是學生內在思想意識逐步形成的過程，在這個階段很多事物都會對學生的內在思想產生一定的影響，閱讀過程中所獲取的知識也不例外，甚至更多的是來自于閱讀所獲得的知識，這就要求教師在這個過程中不僅要學生堅持自己的個性，但是同時也要糾正學生性格上的缺點，彌補學生思想意識上的不足，使學生的個性能夠健康發展。在此過程中教師要給予學生以充足的時間和空間來讓學生展示自己的閱讀成果，發表自己對于閱讀材料的見解，這樣教師才能夠掌握學生的真實思想，有針對性的開展教學。例如在學到《風箏》這篇文章的時候，由于這篇文章是學生進入到初中以后第一次接觸魯迅先生的文章，因此為了讓學生能夠更好地理解文章的深層含義和寫作意圖，我給學生選取了魯迅先生《藥》這篇文章讓學生閱讀，從另一個方面來了解魯迅先生的文章，并且讓學生暢所欲言表達自己的見解，很多學生都對其中賣血饅頭的人給予了嚴厲的批判，也有一些學生對愚昧的病人表達了深切的同情，還有一些學生站在更高的角度嚴厲的批判封建社會對于人性的泯滅。這些不同的見解都切中了這篇文章的深層內涵，也從不同的角度反映出來學生在性格上的不同特點。作為教師應該給予這些見解以充分的肯定，并通過耐心的教導來讓學生獲得更為長足的進步。

總而言之，在初中語文的閱讀教學中，教師要切實開展個性化閱讀，尊重學生的個性化見解，使學生的個性能夠得到健康的發展。

周琳，教師，現居重慶。endprint