探尋學生作文能力提升的路徑

作文教學是培養學生“說”和“寫”的能力的一項基礎訓練。在語文作文教學中，教師要指導學生學會觀察生活、積累素材，幫助學生主動尋找提升作文能力的有效路徑，激發小學生作文寫作的興趣。

一、小學生作文能力現狀

小學階段是培養學生寫作能力的關鍵期，目前在小學，作文寫作能力并不讓人樂觀。普遍存在發展不平衡、水平不均衡的問題。就整體來說，城市小學學生的寫作能力要高于農村學生。就具體寫作問題來看，城市和農村學校在作為寫作方面都存在表達不流暢、內容程式化、素材蒼白化、思想空洞化等問題。

二、課堂教學對作文能力的影響

在具體的作文教學中，課堂教學對于作文能力有著深遠的影響。教師應當掌握學生的作文寫作水平能力。根據學生的水平，合理選擇安排閱讀內容和寫作內容，在組織閱讀的實踐中安排學生開展練筆等。力求通過各種教學形式讓學生最大限度訓練自己的寫作能力。

在教學過程中，教師要根據本班學生的寫作能力選擇寫作訓練策略。對于不同學年段的學生，教師要根據不同學年段對不同學生的寫作能力的要求結合本班學生的寫作特點進行作文訓練。教師要豐富學生的寫作詞匯量。教師要告訴學生只有在掌握了一定詞語數量的基礎上，才能讓作文的表達得更加流暢，才能將學到的書面語言轉變為自己的語言，寫出能夠表達出自己情感的文章。

三、提升小學生作文能力的路徑

（一）注重作文素材的積累

1.從生活中發現、積累作文素材

作文源自生活，生活中充滿了鮮活的素材。這些鮮活的素材就是學生作文的活水。學生積累作文素材必須要細致地觀察生活、體驗生活、感悟生活，學會在生活中捕捉有價值、有意義的寫作材料，并將這些素材隨時用文字記下，或者牢記素材，等將來寫作時使用。葉圣陶先生曾說：“通常作文，胸中先有一腔積蓄，臨到執筆，拿出來就是自然得很。”

鑒于此，在作文教學中，教師必須積極引導學生在生活中積累各種素材，形成自己豐富、多樣的素材庫。這樣學生在進行作文時才會文思泉涌、下筆流暢。

2.廣泛閱讀范文，積累優美語句

歐陽修曾說：“無它術，唯勤讀書而且多為之，自工?！薄皠谟谧x書，逸于作文”，為此，教師必須多方引導學生開展大量閱讀，指導學生在閱讀中品味感悟、培養語感、積累優美句式，在閱讀中尋找能引發靈感的作文素材，只有這樣，才能讓學生在寫作時具有流暢的表達。

（二）引導學生寫出真情實感

作文是學生真情實感的自然流露，不是文字的堆砌，也不是學生的無病呻吟。在具體的教學中，教師應引導學生從觀察、體驗、感悟生活中積累的真實的寫作素材中尋找靈感，從自身的人生經歷中記錄真人真事，引導小學生做文章時“我口說我心、我手寫我口”;讓學生在寫人、敘事、寫景狀物時抒發真情實感。文貴有情，心由情動，文隨情發，沒有真情實感的文章是索然無味的。

（三）充分發揮想象力

作文寫作是一種充滿想象力和創造力的活動，所以，寫作文需要學生充分發揮自己的創造力和想象力。學生頭腦中的想象越豐富，表達的東西就會越多，在進行作文寫作時想象的空間就越寬闊、豐富。

這除了需要小學生在平時的學習、生活中多積累素材外，教師也要在教學中，充分給予學生足夠的自主性，調動他們的想象力的活躍度，學生有了豐富的想象力興趣，才能激發創造性想象，下筆作文時便有了源頭活水。此外，學生還可以在大量閱讀的時候，在腦海里再造文中形象，積累更多、更豐富的的想象素材，在閱讀中培養再造想象力，以便作文時能充分發揮豐富的想象力，使寫的作文更有生命力。

（四）以評促寫，以改促寫

1.教師要教會學生作文評改的方法

在作文教學的過程中，學生的評改能力作為作文教學的重點，一直沒有被廣大小學語文教師所重視。以高年級作文教學為例，教師在學生完成習作之后，將學生分成若干個合作小組，并選拔寫作能力強以及組織能力強的學生擔任小組長。在學生進行作文評改之前，教師要教會學生作文評改的方法，比如，如何幫助學生修改病句，如何將習作中的錯別字幫助學生修改過來，如何寫習作的評語，每一篇作文的評判標準是什么。在這個基礎上，教師指導學生在小組內進行互評互改以及自評自改，讓學生通過小組合作了解到自己的作文的不足，讓學生在這個過程中不斷通過作文評改提高自己的作文能力。

2.教師要經常點評作文

學生往往不能發現作文中的優點、缺點，這就要求老師要經常當堂點評作文，在作文評改的過程中，體驗讓學生養成作文評改的習慣。然后放手讓學生點評作文。一方面教師可以讓學生對自己或同學的作文中出現的認為好聽的詞句進行圈點并說明好在哪里，也可以評價他們在作文中用得好的構思或者結構，同時，教師要加大訓練量，對某一個訓練重點要通過多種作文片段的訓練以及整篇習作的訓練引導學生提高評改能力，并在提高評改能力的基礎上提升自身的寫作能力。

劉玲莉，教師，現居山東滕州。endprint