課文朗讀指導(dǎo)例談

中國古代文人歷來注重朗讀。遠(yuǎn)在二千年前，我國著名的思想家孟子就曾經(jīng)說“誦其詩，讀其書”。時至宋代，我國著名理學(xué)家朱熹也非常重視朗讀：“凡讀書，需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可牽強(qiáng)暗記。”不僅如此，還要“誦之宜舒緩不迫，字字分明”、宜“逐句玩味”與“反復(fù)精詳”。新的語文教學(xué)理念也反復(fù)強(qiáng)調(diào)朗讀的重要性。那么，教學(xué)時，我們?nèi)绾沃笇?dǎo)學(xué)生開展朗讀活動呢？

一、明確朗讀要求

在語文閱讀課堂教學(xué)中，教師必須對學(xué)生的課文朗讀提出具體而明確的要求。以朗讀《兩小兒辯日》為例，至少要求學(xué)生做到三讀：初讀、細(xì)讀、精讀。

（1）初讀《兩小兒辯日》。要求學(xué)生讀準(zhǔn)下列生字的字音：“盂”、“俱”、“滄”、“孰”、“汝”、“知”等。學(xué)生讀后，要求學(xué)生以小組為單位互相檢查，互相評定，互相糾正字音。然后教學(xué)抽學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀者與學(xué)習(xí)成績一般者各一名朗讀課文。之后，教師評定學(xué)生的朗讀效果，指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)上述字音。

（2）細(xì)讀《兩小兒辯日》。要求學(xué)生讀通句子，不多字，不丟字。學(xué)生讀后，先以學(xué)習(xí)小組為單位互相檢查、評定和互相幫助理順句子，而后，教師抽學(xué)習(xí)成績中等者及學(xué)習(xí)成績中等以下者各一名朗讀課文，檢查學(xué)生細(xì)讀是否到位。學(xué)生細(xì)讀如果不到位，就必須加強(qiáng)指導(dǎo)。

（3）精讀《兩小兒辯日》。要求學(xué)生在充分理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上根據(jù)課文內(nèi)容分角色朗讀，分別讀出敘事語言“孔子?xùn)|游，見兩小兒辯斗，問其故”、“孔子不能決也”、“兩小兒笑曰”的語氣，讀出“兩小兒”相互辯論的語言的語氣。學(xué)生先自由練習(xí)朗讀，然后教師再指名分角色朗讀。學(xué)生讀得不符合要求，教師親自示范朗讀，以期達(dá)到朗讀要求。如此，既可以引導(dǎo)學(xué)生加深理解課文內(nèi)容，又可以提高學(xué)生的朗讀能力，發(fā)展學(xué)生的語言思維，培養(yǎng)學(xué)生的語感。

二、授以朗讀技巧

小學(xué)生雖然以形象思維為主，但也已經(jīng)處于形象思維向抽象思維過渡的時期。故此，指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時，還應(yīng)該向?qū)W生授予最基本的朗讀技巧。

1.朗讀的語速。學(xué)生朗讀課文，要根據(jù)課文的情感基調(diào)確定朗讀基調(diào)，根據(jù)課文內(nèi)容和體裁確定朗讀的語速。比如，指導(dǎo)學(xué)生朗讀《山中訪友》，朗讀的基調(diào)應(yīng)該活潑輕快：因為這篇文章充滿著作者對大自然美麗景色的無比向往與無比熱愛之情;朗讀的語速宜中速：因為這篇課文幾乎均是敘述性語言。再如，指導(dǎo)學(xué)生朗讀安徒生的童話《賣火柴的女孩》，朗讀的基調(diào)宜低沉，語速宜緩慢：因為這篇課文通篇寫賣火柴的小女孩的不幸遭遇，表現(xiàn)出作者對小女孩的無限同情與哀憐。

2.朗讀的停頓。指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在語句適當(dāng)?shù)牡胤缴宰魍ｎD與延遲。因為這不僅是學(xué)生朗讀長句時適當(dāng)換氣的生理性需要，更是在朗讀的過程進(jìn)行表情達(dá)意的需要。朗讀停頓大致分為兩種：（1）語法停頓。學(xué)生在朗讀課文時，只要根據(jù)文章中的句號、逗號、頓號、問號、感嘆號、省略號等做或短或長的停頓與延遲即可;（2）邏輯停頓。學(xué)生在朗讀較長的句子或者古典詩詞時，其間雖無標(biāo)點，但是也要根據(jù)語義與意群等做極短的停頓。比如學(xué)生在朗讀呂巖的《牧童》時，應(yīng)該如此把握停頓：“草鋪/橫野/六七里，笛弄/晚風(fēng)/三四聲。歸來/飽飯/黃昏后，不脫/蓑衣/臥月明。”以此引導(dǎo)學(xué)生在朗讀的過程中感知這首詩的節(jié)奏美與音樂美。

三、變換朗讀形式

課文朗讀是學(xué)生通過聲音把靜態(tài)的文字立體地表現(xiàn)出來的藝術(shù)再創(chuàng)造。學(xué)生嫻熟的朗讀技巧需要長期訓(xùn)練、細(xì)心感悟而成。然而，如果只是一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生一遍又一遍地形式單一地、無目的地、機(jī)械地朗讀課文，學(xué)生自然會因為產(chǎn)生單調(diào)乏味之感而放棄朗讀。所以，指導(dǎo)學(xué)生朗讀必須注意形式的多樣化。

1.名家配樂朗誦跟讀。這種朗讀訓(xùn)練方式適合于任何一種文體的課文朗讀。以指導(dǎo)學(xué)生朗讀《索溪峪的野》為例。從網(wǎng)絡(luò)下載的名家朗誦的音畫視頻《索溪峪的野》，名家的朗讀不僅普通話標(biāo)準(zhǔn)，而且音畫視頻中還融入了與課文內(nèi)容相關(guān)的動態(tài)畫面與背景音樂等用以渲染氣氛、激發(fā)學(xué)生情感、引導(dǎo)學(xué)生把握課文朗讀的基調(diào)朗讀語速與朗讀重音等。我曾讓學(xué)生跟著名家朗誦的音畫視頻朗讀《索溪峪的野》，既為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了朗讀這篇課文的氛圍，布設(shè)了學(xué)生朗讀這篇課文的“情感場”，激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣，更受到了良好的朗讀效果。

2.配畫激發(fā)學(xué)生想象朗讀。以指導(dǎo)學(xué)生朗讀《只有一個地球》為例。 我曾將從網(wǎng)絡(luò)收集下載的我國神州七號宇宙飛船的照片、飛行員楊利偉的照片、航拍的蒙著美麗的乳白色紗巾一般的地球照片、慘遭破壞的地球生態(tài)環(huán)境照片等，運用多媒體技術(shù)將之制作成PPT幻燈片展示給學(xué)生觀看，讓學(xué)生一邊朗讀一邊將課文內(nèi)容與上述圖片內(nèi)容聯(lián)系起來。結(jié)果學(xué)生在朗讀的過程，大多能夠根據(jù)課文內(nèi)既能用急速的語速和歡愉的情感基調(diào)表現(xiàn)出對美麗地球的高度贊美之情，又能用沉重的情感基調(diào)以及緩慢的語速表現(xiàn)出對地球未來命運的深重憂慮之情。如此，收到了極好的朗讀效果。

周喜學(xué)，教師，現(xiàn)居甘肅永昌。endprint