高年級閱讀淺見

高年級隨著閱讀分析量與質的增大，語文閱讀教學便逐漸顯得重要起來，甚至成了高年級語文教學的靈魂。那么針對這一現象，我們該怎么做呢？我認為閱讀教學的核心應該是“讀”，這是萬年不易的，是培養學生語文綜合性能力的最要重途徑。如果忽視“讀”的培養或“讀”的量、質不到位，那么學生語文素養的訓練就成了無根之木無源之水。那么應該怎么讀呢？

一、讀語感

“文字語言的訓練，我認為最重要的是訓練語感?！比~圣陶先生的這句話，在小學語文閱讀教學已經成為小語教師的共識。但是怎么訓練？怎么讓學生有感知，有感悟？怎么在閱讀過程中培養出語感，受到文字熏陶？怎么才算讀到了位？我們往往存在很多困惑，從而使語文綜合能力沒有得到根本性的改善，沒有得到根本性的提高。

我們說想象是寫作的翅膀。同樣的想象也是讀書的翅膀。所以，在此過程中，我們要適當訓練學生在讀書環節里，能夠根據課文內容走下去，進而揣摩作者想象過程，并能最終展開自己豐富的想象。這一方面的訓練，只有多讀，量上去了，學生的想象力才可能更豐富，思維能力才能迅速提高。從這方面講，小學階段就更應該多積累，畢竟這一階段是學生記憶的黃金時代，讓他們多讀熟記一些佳詞妙句，精美的詩文，自然就能更深入地體悟遣詞用語之妙，從而學習謀篇布局的方法。而學生從讀書所領悟的寫作技法，是教師在作文課上很難指導出來的。

二、讀作者

現在有種新的教學理念認為：閱讀是讀者與作者的心靈對話，超越時間和空間的對話。我認為這句話很有道理，它不僅指出了認知活動的重要，還突出了讀者、作者思想動態的體悟。其實閱讀本來就是“學生、教師、文本之間對話的過程”，是進行語言文字訓練的過程，而學生，則是富有巨大認識潛力和主觀能動性的。

當然在閱讀教學中，教師是學習活動的組織者和引導者，但是教師的指導只是讓學生養成語文素養外因。“讓學生站在課中央”，學生才是學習的主體，是學習的真正內因。而我們教師要做的就是通過閱讀教學，有效的、隨時的洞察學生內因的動態變化，并創造條件使學生主動向提高語文素養的方向轉化。這一過程里面，要切實落實閱讀能力的培養，讓學生學會怎樣與作者進行心靈對話，理解寫作背景，揣摩作者所想，溝通兩者之間的對話。

三、讀感情

讀書要三到：謂心到、眼到、口到。其中用心最為重要。這句話既點出了讀文學作品的關鍵方法：用心思考、用心體會;又從誦讀中體悟的遣詞造句和思想感情的融會貫通方面做出了強調。

不可否認，高年級閱讀的重要的是體會作者的思想感情。感情是貫穿在文本講授體悟過程中的重要環節，在學生的學習過程中有著至關重要的作用，對語文閱讀有著舉足輕重的作用。每個學生都是單獨的個體，有著獨立的思維方式方法，這就要求我們在教學中，要合理高效的運用各種方法，引導用真情對課文進行理解、感悟，只有這樣才能準確把握作者及文中主人公的思想感情，從而引發兩者間的共鳴。

四、讀質疑

學生在閱讀中，常常會出現一些疑問，而這個質疑的過程就是對文本深入閱讀的體現。學生在閱讀情境中，有時會出現連續的質疑，但因為小學階段年齡不大，閱讀經驗的不足，社會實踐經驗的不足，導致在閱讀中沒有辦法梳理問題，致使一些問題瞬間在腦海中閃過，而無法完整把握，最終導致出現“疑而不悟”的現象。這時候就需要我們教師必須吃透教材，把握閱讀內容，深刻分析學生心理，精心設計問題，真正起到拋磚引玉的作用。

當然，學生在閱讀中能提出問題，本身就說明了他們學會了讀書思考。這是值得肯定的。思考與讀書的并行，才是將“死”的讀物上的內容具化成“活”的書面語言、生活語言、個體語言的過程，這就需要學生學會“讀中思，思中悟”，只有做到這一點，才能真正的將讀書思考化為生活中的習慣。從而學會思考了，學會質疑。

而作為教師，我們對于學生的質疑，要視情況采取具體方法靈活處理。學生能夠自行解決的，放手讓學生解決，學生不能解決的，層次比較深的問題、重難點的問題，我們可以先組織學生進行討論，甚至我們也可以在適當的情況下放手讓學生課后探索解決，從而培養學生獨立思考，獨立解決問題的能力。

最后，我覺得作為小學語文教師，我們應該在深入解讀課改新理念的同時，切合實踐實際，真正做到將語文素養的培養當成重點來抓，讓高年級的閱讀教學真正落到實處。我堅信只要我們堅持改進與創新，真正做到以讀為本，以讀代練，我們一定可以做到這一點。

李冠宇，教師，現居山東濟寧。endprint