試議引導學生閱讀魯迅作品的有效路徑

錢向東

初中語文教師在執教魯迅作品的時候，唯有找到合適的門徑，才能激發學生思想的火花，幫助學生實現能力的提高、精神的提升，從而真正實現經典作品教學的意義。那么，鑒賞魯迅作品的路徑到底在哪里呢？

一、從背景材料入手，讓學生的閱讀有航標

鑒賞文學作品，首先要了解作者其人，一般而言，學生對魯迅的概念化的文學常識可謂爛熟于心，但缺乏對魯迅少年喪父的無限悲傷、農村生活的刻骨印象、讀書求學的難忘經歷、青少年時期學醫救國的理想以及封建士大夫家庭出生由盛到衰的變故只是一知半解，而這些內容恰是學生必須了解他真實背景材料。我們只有讓學生把魯迅放在時代、家庭、事業的立體背景中，才能全方位認識魯迅這個人。諸如《社戲》《從百草園到三味書屋》和《故鄉》等作品反映魯迅農村生活的經歷，讓他擁有了一顆關注民間疾苦的愛心;《藤野先生》一文描寫了讀書求學的經歷，讓魯迅擁有了改造舊社會的遠大理想。魯迅切身體驗到家庭的興衰，讓其擁有了一雙冷靜觀察人情世態的火眼金睛;魯迅的文字中蘊含著孤獨、彷徨、痛苦，其火一樣熱情、冰一樣凌厲的文字是他高度獨立的人格和強烈的使命感的體現。作品背景是理解文本的一把鑰匙，因此，教師應讓學生了解作者作品背景作為把握作品脈絡的切入口，由人及己進而推己及人，當學生逐步走近作者的同時，也為走進作品奠定了的基礎。

二、緊扣教學重點，讓學生的閱讀理性攀升

主旨深邃是魯迅作品最微妙之處，他的作品不管是小說、散文，還是散文詩、雜文，其思想光芒不僅讓茫茫黑暗中的人們看到星火的閃耀，而且使寒風中煎熬的百姓感覺到感受胸中火熱。因此，我們在引導學生閱讀魯迅作品時必須突出重點，即：剖析人與人之間社會關系，逐步由感性閱讀進入到理性閱讀的層面。譬如：我在執教《孔乙己》一文時，就從孔乙己的性格特點、遭遇悲慘的原因和特定人物形象的社會意義三方面提出了探究性問題：①了解作者及作品的時代背景;②了解封建科舉制度;③分析孔乙己到酒店喝酒的原endprint