讓學生養(yǎng)成修改作文的好習慣

在語文教學中，教師要有意識的培養(yǎng)學生養(yǎng)成修改文章的好習慣，這對提高語文教學質量和培養(yǎng)學生的綜合素質是大有裨益的。實踐活動是培養(yǎng)學生寫作的有效途徑，美國教育家彼得克得思說：“學習的三大要素是接觸，綜合分析，實際參與。”他把實踐參與擺在學習的最高水平。因此，我們必須帶領學生在作文修改中培養(yǎng)他們良好的修改作文和學習語文的好習慣。

一、點撥引導，教給學生修改作文的科學方法

達爾文說：“最有價值的知識是關于方法的知識。”要培養(yǎng)學生養(yǎng)成修改文章的好習慣，就應該教給其方法。所以現(xiàn)在作文教學的改革，在很大程度上要在“改”字上做文章，而傳統(tǒng)的作文教學中對“改”的工作還沒有引起足夠的重視。作文教學往往成了一種模式：“寫作文——交作文——改作文——評作文——發(fā)作文——扔作文。”即使教師批改的再仔細、再認真，對學生來說也很難長進。而今天《新課程標準》和新的教育理念，大力倡導對作文的批改應該從教師的批改逐漸過渡到指導學生自評、自改。作為教師應積極引導學生對文章做好以下四個方面的認真修改：

其一、錘煉主題、統(tǒng)帥全文。主題是文章的靈魂和統(tǒng)帥。選材、構思、語言組織都得為它服務，主題在文章中起到了“定海神針”的作用。所以修改主題首先要斟酌文章的主題是否正確、深刻、鮮明;讓學生檢查中心思想是否明確的表達出來了，是否完美的體現(xiàn)了寫作意圖和構思的出發(fā)點，主題見解是否獨特新穎、別具匠心。

其二、增刪材料、字句生輝。在材料的增刪方面，要引導學生無情地刪去與主題不一致的材料，力求材料新穎，言簡意賅，字句生輝。多層次、全方位地反映學生的精神世界和生活空間。

其三、調整結構、巧妙謀篇。調整結構，首先要從文章總體上看布局是否合理，段落的劃分、層次的安排是否科學，段與段的銜接過渡以及照應是否連貫暢達。其次通過對文章結構的調整，力求做到主線清晰、層次分明、結構精巧、布局新穎。

其四、推敲語言、千錘百煉。蘇聯(lián)詩人馬亞柯夫斯基說：“要像從百噸砂礦里提煉一克鐳那樣，去提煉精粹的語言。”可見要使文章內容表達更準確、嚴密、更暢達、完善，那么就得在文章語言的修改上力求字斟句酌、千錘百煉。教師在引導學生對文章語言的修改和推敲錘煉要力求做到三點：首先檢查用詞是否妥帖，每個句子是否正確地表達了內容;其次刪去可有可無，重復羅嗦的字、詞、句、段;再次調整或增補文字，使文意更加準確、暢達、凝練。

二、激發(fā)興趣，作文修改力求精彩紛呈

“興趣是最好的老師。”作文教學由于長期受傳統(tǒng)教育的影響，在學生中形成了一種批改作文是老師的天職，教師在他們心目中成了批改作文的“家庭保姆”。現(xiàn)在教師突然把修改文章的主動權教給學生，教師解放出來，學生一時不易接受，所以教師要多加引導，激發(fā)學生修改文章的欲望和興趣。同時對文章的修改盡量采取學生喜聞樂見、精彩紛呈的修改方式，積極為學生搭建修改文章的平臺。文章修改不妨采取這幾種方式，效果甚好。諸如方式一：教師范改;方式二：分類修改;方式三：教師面改。此外還可以采用“誦讀修改法”、“集體修改法”等多種作文修改的方式。當然，上述幾種修改文章的方法并不是孤立的，有時可以靈活綜合運用，要因人而異，切不可牽強附會，生搬硬套。

三、持之以恒，科學訓練，循序漸進，終成習慣

任何一個好習慣的養(yǎng)成，都需要一個過程，這需要教師以百倍的信心和勇氣，在教學中采取科學的訓練方法，持之以恒，循序漸進，因材施教，激發(fā)興趣，科學探究，從而讓學生養(yǎng)成修改文章的好習慣。當然文章的修改是一項十分復雜和細致嚴謹?shù)墓ぷ鳎谛薷倪^程中還需注意三點：其一、遵循文章修改的一般程序，即：“審主題——選材料——析結構——評語言——賞寫法”的程序，由主到次，從大到小逐一進行修改。其二、在文章修改中教師要有意識的培養(yǎng)學生團結協(xié)作、勤學思考的精神。其三、在文章修改中教師要積極倡導學生養(yǎng)成科學嚴謹、樂于合作探究的好習慣。

在這嶄新的21世紀，作為一名語文教師，不但要敢于打破思維定勢，改革傳統(tǒng)中落后的語文教育教學模式，在新課程改革中大膽嘗試，積極創(chuàng)新，解放自我，擺脫以往傳統(tǒng)中教師批改文章的定勢，在傳統(tǒng)作文教學模式下尋找新思路，破解作文教學新難題，探索出一條高效、低耗的教學新思路、新途徑，讓學生作文這朵“心靈之花”，在學生的筆下也能散發(fā)醉人的清香。還給學生一塊自由探究問題的發(fā)展空間，教給學生一串修改作文的金鑰匙。

※ 基金項目：2014年甘肅省教育科學“十二五”規(guī)劃課題（GS[2014]GHB1307）“農(nóng)村寄宿制學校留守兒童生活素質教育現(xiàn)狀及應對策略的研究”課題成果之一。

馬立平，教師，現(xiàn)居甘肅酒泉。endprint