淺談提高學(xué)生習(xí)作自改能力的策略

很多語(yǔ)文教師認(rèn)為作文批改是作文教學(xué)中最大的包袱。尤其是小學(xué)生的作文，因?yàn)閷W(xué)識(shí)尚淺、閱歷不深、表達(dá)能力欠佳等問(wèn)題，寫出來(lái)的作文有時(shí)往往錯(cuò)別字一大堆，語(yǔ)句不通，文不對(duì)題……這種以教師為主的作文批閱無(wú)形中增加了教師的工作強(qiáng)度，勞心費(fèi)神，但實(shí)際收效甚微。學(xué)生拿到作文本后，只急忙翻看一下分?jǐn)?shù)，匆匆看看老師寫的批語(yǔ)，就一切了事，似乎修改作文的事與自己毫不相干。這些說(shuō)明學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成自覺(jué)修改習(xí)作的習(xí)慣，缺乏自主修改習(xí)作的意識(shí)，還急需提高習(xí)作自改的能力。

“文章不厭百回改”，好文章是改出來(lái)的。這個(gè)“改”，它既包括別人改，也包括自己改。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作。”“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句（第二學(xué)段）。”“修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語(yǔ)句通順行款正確，書寫規(guī)范、整潔（第三學(xué)段）。”可見(jiàn)，“修改”是“寫作實(shí)踐”這個(gè)整體的不可分割的部分，是寫作過(guò)程中的一個(gè)關(guān)鍵步驟。因此學(xué)生寫文章重要，改文章更重要;寫文章收效大，改文章收效更大。如何培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作自改的能力，幫助其提高習(xí)作水平，顯得尤為重要。結(jié)合平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)和習(xí)作訓(xùn)練，我認(rèn)為從以下幾個(gè)方面入手。

一、改變模式，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)身

多年來(lái)，作文教學(xué)的功夫主要花在學(xué)生寫出作文之前，一貫的“教師指導(dǎo)——學(xué)生作文——教師修改——教師講評(píng)”的做法，有的教師把個(gè)人思維方式強(qiáng)加給學(xué)生，用自己所喜好的文章形式、語(yǔ)言特點(diǎn)來(lái)評(píng)判，學(xué)生的個(gè)性、創(chuàng)造力逐步萎縮，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的作文積極性。這樣的教學(xué)嚴(yán)重忽視乃至無(wú)視了學(xué)生寫出作文之后，要做的大量的有效、有價(jià)值的事。現(xiàn)在有些教師采用“學(xué)生自主作——教師通篇覽——集體參與評(píng)——個(gè)人主動(dòng)改”這一流程進(jìn)行作文，突出“修改”在寫作中發(fā)揮的重要作用。作文是寫出來(lái)的，作文能力卻是修改出來(lái)的。一個(gè)月寫好一篇文章，比一個(gè)月粗制濫造、胡亂應(yīng)付寫四篇，成效要好得多。要讓每一次的作文進(jìn)入學(xué)生的潛能發(fā)展區(qū)域，“改”，幾乎是唯一途徑。要讓學(xué)生“改”，“改”到再也“改”不出來(lái)為止。這就需要教師更新作文教學(xué)觀念，改變教學(xué)模式。

二、激發(fā)熱情，發(fā)揮主動(dòng)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。所以要把作文批改的權(quán)力下放，學(xué)生也參與作文的互批自改，成為作文互批自改的主人。讓學(xué)生在作文評(píng)改環(huán)節(jié)由“看客”成“主角”、化被動(dòng)為主動(dòng)，自主學(xué)習(xí)。

多數(shù)學(xué)生寫完作文后，長(zhǎng)噓一口氣，把作文本一合，自以為大功告成;或者在作文本下發(fā)以后，急忙翻看一下分?jǐn)?shù)，匆匆看一眼老師寫的評(píng)語(yǔ)，就一切了事。教師要讓學(xué)生清楚的知道習(xí)作完成以后有必要修改，可以舉一些名家修改作品的例子，如巴金、賈島、王安石、拜倫等，讓他們明白世界上所有的好文章都是改出來(lái)的。只有反復(fù)多次的修改，才能把文章中語(yǔ)句、段落、情節(jié)改美，使自己的文章生動(dòng)感人。讓其在反復(fù)修改的過(guò)程中領(lǐng)悟到：只要反復(fù)認(rèn)真修改，就能把習(xí)作改好，從而激發(fā)其修改習(xí)作的熱情，充分發(fā)揮主動(dòng)性。

三、滲透方法，掌握要領(lǐng)

學(xué)生作文寫完后，教師經(jīng)常叮囑學(xué)生要對(duì)作文進(jìn)行修改，但學(xué)生能自覺(jué)修改的很少。學(xué)生即使有了自我修改的意識(shí)，仍然不知哪些地方要修改，如何進(jìn)行修改。所以教師應(yīng)著重教給學(xué)生修改的方法，要有計(jì)劃地一步步訓(xùn)練，從扶到放，逐步提高要求，指導(dǎo)掌握要領(lǐng)。對(duì)于學(xué)生自改習(xí)作，教師應(yīng)從整體著眼，結(jié)合新課標(biāo)的具體要求，從字、詞、句、段落、結(jié)構(gòu)等幾個(gè)方面著手：標(biāo)點(diǎn)是否正確，語(yǔ)句是否通順;中心是否明確，敘事是否完整;段落是否分明，條理是否清楚;前后是否連貫，詳略是否得當(dāng);用詞是否準(zhǔn)確、搭配是否得當(dāng);寫字是否正確，書寫是否規(guī)范。

針對(duì)習(xí)作中的通病可教給學(xué)生修改方法——“刪、增、調(diào)、換、補(bǔ)”五字。刪：刪除與中心無(wú)關(guān)的和可有可無(wú)的內(nèi)容。有些句子拉雜、重復(fù)累贅的，也應(yīng)該毫無(wú)保留的刪掉。增，是指增減內(nèi)容說(shuō)的。凡中心不夠突出，內(nèi)容比較空洞，應(yīng)增減一些必要內(nèi)容。對(duì)于不具體、不生動(dòng)的語(yǔ)句也需要潤(rùn)色，靈活運(yùn)用多種修辭手法。調(diào)：調(diào)整，調(diào)整不清楚的段落、語(yǔ)句等，使文章更符合情理和人們的語(yǔ)言習(xí)慣。換：更換，包括不合適的、不夠滿意的內(nèi)容。補(bǔ)：補(bǔ)充，讓文章更加充實(shí)、具體、清楚、優(yōu)美。

在掌握淺層次的批改方法后，教師配以專項(xiàng)訓(xùn)練。比如，在記敘文的寫作中，分專項(xiàng)訓(xùn)練敘述、抒情、描寫表達(dá)方式運(yùn)用;在議論文寫作中，分專項(xiàng)訓(xùn)練中心論點(diǎn)的提出、分論點(diǎn)的擬定、論據(jù)的運(yùn)用、議論的深入、說(shuō)理的形象性等等。這樣，學(xué)生自改時(shí)也能參照比較，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出差距。

四、多種形式，提高能力

在具體引導(dǎo)學(xué)生修改習(xí)作時(shí)，教師要根據(jù)實(shí)際情況，開展多種形式的修改方法，提高習(xí)作自改能力。

1、個(gè)人自改法

學(xué)生完成作文后，應(yīng)要求他采用自讀自改的辦法。先讓他自行修改，出聲地朗讀幾遍，讓自己的耳朵當(dāng)“老師”。葉圣陶先生認(rèn)為：讀，對(duì)于修改文章是最為方便而且有效的。寫完一篇東西，念幾遍，對(duì)修改大有好處。特級(jí)教師高子陽(yáng)就要求學(xué)生寫完習(xí)作后朗讀自己，至少七遍以上。因?yàn)楹⒆訉?duì)于語(yǔ)言敏銳感覺(jué)，主要是從朗讀中體會(huì)出來(lái)。通過(guò)反復(fù)朗讀自己的作品，一邊認(rèn)真自讀，一邊仔細(xì)審查，發(fā)現(xiàn)小到標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、字詞句，大到篇章結(jié)構(gòu)、中心思想等方面的問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行更正，盡量把文章理順。

2、同學(xué)互改法

小學(xué)生由于受思維水平的限制，對(duì)自己所寫的習(xí)作存在的缺點(diǎn)也難以修改得恰到好處.因此，在反復(fù)自讀自改的基礎(chǔ)上，同學(xué)們應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)習(xí)群體的作用，可自由選擇與同桌或小組成員間交換修改，過(guò)一把當(dāng)教師的癮，給別人的文章指指點(diǎn)點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。同桌修改時(shí)重點(diǎn)放在一些淺層的問(wèn)題方面，例如：文章格式、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用是否正確;有無(wú)錯(cuò)別字、病句;審題準(zhǔn)不準(zhǔn)確，有沒(méi)有跑題現(xiàn)象;結(jié)構(gòu)是否條理、清晰……學(xué)生用自己的語(yǔ)言為同學(xué)批改，可能更容易為同樣是學(xué)生的被批改者所理解。

學(xué)生認(rèn)真閱讀、思考、研究別人的習(xí)作，找出優(yōu)缺點(diǎn)，汲取別人的精華，去其糟粕，這是一種平等的修改，學(xué)生沒(méi)有任何心理壓力，可謂知無(wú)不言，言無(wú)不盡。這樣不僅可以讓學(xué)生多渠道得到反饋，開闊視野，取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)到互相促進(jìn)、共同提高的目的，還能促進(jìn)學(xué)生自改習(xí)作能力的提高。

3、教師講寫結(jié)合法

一個(gè)班級(jí)好幾十個(gè)學(xué)生，總有幾個(gè)學(xué)生的作文寫得不錯(cuò)，有閃光點(diǎn)。這些范文可以是一個(gè)成功的片段，也可以是精彩的句子，人人都可以成為范文的作者。通過(guò)這種激勵(lì)，學(xué)生產(chǎn)生“他行我也行”的積極心理，紛紛結(jié)合自己的作文發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行修改。例如在訓(xùn)練學(xué)生寫個(gè)好結(jié)尾時(shí)，先欣賞寫的好的同學(xué)的結(jié)尾，評(píng)價(jià)其精彩在哪里，再交流修改不好的結(jié)尾，最后個(gè)人自主修改自己的作文結(jié)尾。由于教師的點(diǎn)評(píng)不僅能說(shuō)出“好在哪兒”“為什么好”，還在具體經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提升到讓人眼睛一亮的新境界。后來(lái)，學(xué)生自改后的作文結(jié)尾是百花齊放：首尾呼應(yīng)式、點(diǎn)明中心式、意猶未盡式……

葉圣陶先生提出：“作文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師該如何去引導(dǎo)指點(diǎn)學(xué)生，使他們養(yǎng)成這種能力是很值得共同研究的項(xiàng)目。”美國(guó)寫作教材反反復(fù)復(fù)強(qiáng)調(diào)一個(gè)理念：寫作即修改，其初稿、二稿、三稿……通過(guò)修改，在文字的反反復(fù)復(fù)的調(diào)遣之間，體會(huì)表達(dá)的千差萬(wàn)別。我們必須提高學(xué)生習(xí)作自改能力，使學(xué)生成了自己寫作、自己欣賞、自己批改、自己提高的一種自覺(jué)行為，學(xué)生真正成了作文教學(xué)的主體，這是作文教學(xué)的最高境界。

參考文獻(xiàn)：

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[2]管建剛 《作文教學(xué)的“泥濘”轉(zhuǎn)身》，《江蘇教育》2012年10期。

[3]葉惠琴《作后訓(xùn)練的“三字經(jīng)”》，《江蘇教育》2012年10期。

[4]管建剛《管建剛作文教學(xué)系列：我的作文教學(xué)革命》，福建教育出版社。

蔣桂蘭，教師，現(xiàn)居江蘇揚(yáng)州。endprint