要指導學生學會批改作文

新課標要求：小學語文教學要在聽說讀寫訓練中培養學生的理解、表達、觀察和思維能力，特別是學生的表達能力。而表達能力表現為學生的說和寫能力。作為學生的作文無疑是一個重頭戲。長期以來提到寫作就會使教師困惑學生痛苦，人們嘗試著各種作文寫作指導，都沒有更高的成效。那么，如何能夠真正讓學生的寫作水平得以提高呢，筆者是從讓學生學會批改作文入手進行作文教學的，其結果有了明顯的效果。下面，就結合教學實際來談談對這一問題的嘗試。

一、提高對學生批改作文的認識

現實教學中，提到學生寫作文，師生都感到非常的頭痛，老師感到指導難，學生感到寫作難。這是長期以來的寫作教學的頑癥。但是我們若是換個角度去思考一下，應該是“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”。我們都是沿襲著傳統的寫作指導教學方式，也就是，教師指導，學生寫作，然后教師批改和講評，學生被動聽，學生始終處于一種消極被動的狀態，自然學生就感到乏味無趣了。而新課標的實施，明確提出，學生成為學習的主人，這樣就要在寫作教學中，不能以老師為中心了。我們若是想讓學生提高寫作水平，不單單是一味地讓他們寫，更重要的是讓他們去批改作文，當他們承擔著只有老師才能批改的這一神圣使命時，是感到無比興奮和自豪的。學生就自然會迸發出一種無比高興的心情和狀態，這無疑是恰當地調動了學生的寫作積極性，更能能激發學生寫作的欲望，而當他們學會了批改作文的時候，還愁學生什么不會寫作文呢？因此，學生批改作文是有利于學生的寫作文，是寫作的一種升華，極大地促進著學生的寫作水平提高。所以，我們廣大語文教師一定要重視指導學生批改作文，要改變這種局面就要重視學生的主體性，要調動學生的批改積極性，把批改這一任務交給學生，讓學生參與到整個作文活動中，樹立批改意識，培養寫作興趣，變“要我學”為“我要學”，從而徹底改變作文教學的被動局面，有效地提高學生的作文能力，讓學生會批改，能寫作。

二、指導學生批改作文的方法

學生批改作文是作文寫作的最高階段，可以視它為作文的最終成功階段。因為這里涵蓋著他們寫作的水平，會改就能夠會寫了。所以，我們在教學中要注重指導學生的批改方法。讓他們真正懂得作文錯在哪里，今后自己寫作文應該注意那些問題，自己也能修改好自己的作文。我在教學中，針對小學生寫作水平實際，從以下幾個方面進行指導學生批改作文。

一看：作文面是否清潔。

二看：段落結構是否清晰，標題、開頭、結尾是否合理。

三看：字的書寫是否潦草，有多少錯別字，并把錯別字訂正過來。

四看：語句是否通順。可以根據平時學習課文中的句子標準和老師教的內容。

五看：標點符號使用的是否妥當，把那些句號、引號、問號和嘆號錯的改正過來。

六看：文章中心是否突出。關于這一點，可根據學習的課文給學生講明白中心突出的問題。也找出比較典型的學生例文，對中心不突出進行引導，讓學生懂得識別方法。

七看：選擇的材料是否合適，能不能圍繞中心要求來選擇內容，和生活實際是否脫節，能否具備典型性。

八看：語言是否簡練、得體、表達效果怎么樣。

通過上述八看，讓學生懂得作文的批改方法，也同樣看出自己寫作文的一般要求，當學生訓練按著上述的八點會批改作文，寫也就沒有問題了。

三、強化學生批改的訓練質量

通過學生批改作文，讓學生懂得提高自己的寫作興趣，調動他人的寫作興趣，也不能忽視自己了。讓他們多寫一些鼓勵性的評語：“你的文章好棒啊！”“你的語言好厲害啊！”“你把媽媽寫得真感人啊！”……教師在總結的時候要表揚這些學生。要采用多種批改形式，比如可以一對一地批改，也可以分小組批改，還可以把分好類的作文打印發給學生共同批改……豐富多彩的批改方式會調動學生的批改樂趣以及批改水平效果。還以開展批改評選能手，對那些批改好，水平提高快的學生進行表揚獎勵。

總之，讓學生批改作文是提高作文教學水平的最佳途徑。同時，我們還要緊密結合閱讀教學來提高學生的寫作水平，利用閱讀分析掌握寫作技巧，提高學生批改的質量。我們語文教師要把握這一教學方式，力爭提高學生的寫作水平。

趙麗紅，吉林省公主嶺市蓮花山學校教師。endprint