結合教材進行片段作文訓練

讀、寫是語文教學的雙槳，讀寫雙槳齊發力，語文教學才能乘風破浪。讀是基礎，寫是發展，彼此互相滲透，不可分割。閱讀是寫作的基礎，杜甫曾說“讀書破萬卷，下筆如有神”，閱讀既能開闊讀者的視野、豐富知識、積累語言、陶冶情操，又能為讀者的寫作提供表達形式、寫作技巧的范例?！皠谟谧x書，逸于作文”，可見，閱讀是學生獲得寫作范式的重要途徑。以下是筆者在教學實踐過程中采取課內“讀寫結合”片段小作文訓練的做法。

一、根據課內教材創設情境，進行片段作文訓練

通過指導學生閱讀文章，感知文章選材的精當、布局謀篇的技巧及遣詞造句的精準，從而感受名家名篇的意趣，聯想文章蘊含的內容。有了感性認識后，再動筆寫作。比如，在蘇教版七年級上冊第三單元《端午日》一課，我讓學生感知“捉鴨子”場面描寫的用詞后，要求學生以記者身份，給捉鴨子活動進行一次現場報道，要求想象合理、語言生動、現場感強。因內容是從課文的文段衍生而來，學生沒有對寫作文的恐懼心理，有內容可寫，同時又激發他們挖掘教材、鉆研名家遣詞造句的技巧，并開動腦筋，培養想象能力和語言表達能力。

二、根據課內教材內容，進行擴展片段作文訓練

通過課文內容擴充、補寫等手段，讓學生的思維得到拓展，跳出原有的閱讀框架，將思維觸角延伸得更深更遠，既可深化閱讀所得，又有助于表達能力的訓練。如在學習泰格特的《窗》時，讓學生想象并補寫：當不靠窗的病人看到那堵光禿禿的墻時的反應……。由于在閱讀過程中學生已經通過對比，把握了人物的個性，了解了美丑的含義，而面對作者那戛然而止的結尾，大家意猶未盡。因此，在完成補寫任務前，心里早有各種豐富的想法，在完成時，用自己的文字或強調丑陋心態的延續，深化對丑的鞭撻，或突出懺悔，強調善良美好的教化作用。

名家用詞精準，常常一字傳神，古代詩詞曲中，名家對于景色的描繪相當動人，句句文字營造出幅幅美麗的畫面：或春或秋、夜色雪色、山間溪旁、垂柳落花、飛鳥游魚，每一幅畫面如同經過攝影師精心選擇拍攝而成的照片，有強烈的藝術感。在古詩詞賞析教學中，也可以使用擴寫古詩詞，完成片段作文的方法。如賞析 “山下蘭芽短浸溪，松間沙路凈無泥，瀟瀟暮雨子規啼”（蘇軾《浣溪沙》），或“明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬。稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”（辛棄疾《西江月》），可讓學生根據詩句，在翻譯的基礎上，進行擴寫，既可以讓學生積累詩詞名句，又可鍛煉想象能力，訓練學生描寫景色的能力。借助古詩詞進行人物描寫片段訓練。又如在《登岳陽樓》教學賞析中，要求學生根據“戎馬關山北，憑軒涕泗流”，想象作者的當時的情形，描寫肖像、心理、動作。如此一來，學生既能深入了解詩歌中作者強烈的愛國情，也能通過練習有內容可寫，訓練描寫人物的能力。

三、從課文中提煉精萃，進行模仿寫作訓練

在借助課文進行模仿寫作訓練時，可立足于文章的語言，模仿名家用詞遣句，著眼于文章的表現手法，模仿名家選材立意方面的精巧;也可選擇文章的布局謀篇、文體特色等方面，進行具體而到位的指導、模仿。朱熹曾說“古人作詩作文，多是摹仿前人而作之”，由此看來，仿寫范文的確是指導學生寫作的一大重要途徑。

名家名篇中的選材立意、布局謀篇、表現手法、表達技巧、用詞遣句等方面都有上乘表現。選擇當中的某一方面作為學生作文仿寫訓練的范例，可以讓學生的寫作有所依傍，觸類旁通，學以致用。如學習八年級上冊“江山多嬌”這個單元，針對單元課文中精彩動人的語言，選擇“山間的曲徑幽路全被青苔染綠，茸茸的、毛毛的、濛濛的” “樹木姿態各異，如幢頂，如傘蓋，如古寺寶塔” （吳功正《阿里山紀行》）等句式，讓學生仿照進行描寫，讓學生領略句式之美，從而能學以致用。學習《本命年的回想》一文中，為更好地掌握文章按事情發展順序，來介紹過春節習俗的寫作特點，通過“跟我做道拿手菜”環節的設計，讓學生結合自身的做菜經歷，采用邏輯順序進行介紹，讓學生既更深刻地把握課文特點，訓練他們寫作條理清楚的能力。

四、總結

在教學實踐中，教者時時刻刻保持一種學習的態度，敏銳的目光，從教材中挖掘寫作范例，有針對性地進行作文指導，能夠開拓出更為寬廣的寫作訓練天地。

陸小丹，教師，現居廣西欽州。endprint