談放羊式的作文教學

《語文課程標準》指出：“語文學習應該激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創造良好的自主學習情境，尊重學生的個別差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”但在實際作文教學中，由于教師教學觀念的差異以及對作文教學的片面理解，使得作文教學已然沿著傳統的教學模式運作，造成“學生越來越不會寫作文，越來越喜歡抄范文”的不良局面。那么，如何改變傳統的作文教學模式，創立一種讓學生有感而發有素材可寫、能暢所欲言的作文教學模式呢？在作文教學中，我們嘗試著做牧羊人：先幫學生尋找一塊水草豐美的“寫作園地”，然后把一群渴求知識的學生領進去，讓他們從中探索，從中受益，從中感受，從中總結，使自己的寫作水平得以提高，思想感情得到升華。具體做法如下：

一、以目標訓練為主，開辟寫作源

一個有經驗的牧羊人，總是先替羊兒找一塊豐美的綠草地，讓它們在廣闊的天地中自由吃草。作文也是一樣，必須先從內容入手，實現從動機走向目標的要求。

首先，在完成新教材知識的前提下，我們應著重加強對學生的目標作文訓練，解決“作文無話可說”的困難。新教材語文每單元都有訓練目標，在教學課文之前，我們首先應該讓學生明確本單元訓練目標，知道本單元課文是圍繞什么目的所設（即學習本單元課文后應該有什么收獲），然后在學習課例的過程中，讓學生體會每一篇課文是怎樣圍繞這個訓練目標寫的，并學習人家的寫作方法;與此同時，讓學生從自讀課文中找出這類文章，并寫出讀書筆記（讀后所感、所悟），繼而從課外讀物中找出這類文章的精彩片段、優美詞句等，積累到“作文備用集錦錄”上，等到上作文課時，讓學生每人拿出自己的讀書筆記、集錦錄瀏覽、略讀，確定寫作素材。這樣一來，學生開辟的“寫作源”越來越豐富，學與寫的能力也相得益彰，達到了作文訓練的目的。

二、變要我寫為我要寫，拓寬寫作思路

學生個性不同，寫作水平各異，怎樣使他們人人都得以發揮特長、提高寫作水平呢？這就要求教師必須把課堂還給學生，改變作文教學中的“要我寫”現象，拓寬寫作思路，讓學生自由表達（不是“自流式”的隨心所欲），使學生根據訓練目標（發揮教師的主導作用），自主定體裁（記敘文、說明文、詩歌等不限），定內容、定中心、定字數。喜歡寫景物的，那就以景抒情;喜歡寫人的，那就以人頌德;喜歡言物的，那就以物明志?？傊瑢W生想寫什么就寫什么，愛以什么形式寫，就以什么形式寫，只要語言流暢生動、中心突出、段落分明，就算是一篇好作文。這樣長此以往，學生寫出了自己想說的話，寫明了自己看到的、聽到的事，心中自然大悅，也就不以作文為難了。誠然，要達到如此境界，說起來容易，做起來卻并非易事，因此，在平日教學中，教師要加強訓練學生寫作的“自主性”和“自覺性”，這就要求老師要指導學生養成寫日記的習慣，讓日記成為學生自由表達的樂園，即便有時候實在無話可說，也不妨在日記中寫上一句“今天實在無話可記了”，這也算一篇日記呀，學生記什么事不重要，重要的是養成天天記事的好習慣，從小形成喜歡寫東西的好品格，那寫作文也就主動積極了。

三、見好就收，及時反饋，修訂寫作初稿

羊兒們吃飽以后回到圈里，歇息之余還要進行反芻運動，將吃到肚里的草翻來覆去地咀嚼、回味。寫作亦是如此，學生把作文初稿完成后，教師應該見好就收，對學生的作文初稿進行及時的反饋、修訂。

教師在評價時，對學生文章的要求不能千篇一律，也不能一棍子打死，應根據不同水平的學生給予不同要求的評價，找出作文中存在的缺點。如：有的學生作文中心不突出，東家長西家短地拉了一大篇，卻看不出到底寫了什么;有的學生語句東拼西湊，不通順的地方隨處可見，甚至有的學生只會依照“作文選”依樣畫葫蘆，張冠李戴地亂寫一氣，作文沒有真實感。諸如此類，全是作文中存在的弊端，需要老師、同學及時批改，進行信息反饋（提倡學生相互批作文），這樣的反饋，于老師而言，可以直接分析學生作文的不足，并指導修改方法，于學生而言，不僅可以相互切磋作文技巧，還可以從側面提高自己的寫作水平，可謂一舉兩得。最后，寫作者還需要進行自我修改，確定文稿，將自己的作文由“丑小鴨”變成“白天鵝”。這樣，整個寫作過程才可以告一段落了。

通過以上幾條途徑的作文教學，我班學生的作文水平大有提高，不論是刻畫人間百態的記敘文、意境優美的散文，還是歌頌大自然那含蓄雋永的詩歌，都從學生的筆下涓涓流出，成文成章，極有可讀性、欣賞性，甚至有不少學生的文章已在報刊上嶄露頭角呢。

劉英，教師，現居山東平度。endprint