近現代我國閱讀問題實驗研究述評

編者推薦辭：艾偉為何人？誰對中國近現代的兒童閱讀問題進行了系統而全面的研究？從殷商甲骨、戰國銅器、秦漢篆隸、晉后楷書到中國近現代的規范漢字為何由右到左直排最終變為由左到右橫排？這種重大變革對于后人的閱讀速率、閱讀習慣等又帶來了怎樣的方便？艾偉等人又如何引進西方先進民主的教育觀念來改變中國近代古老刻板的教育理念？陳忠裕先生的《近現代我國閱讀問題實驗研究述評》為我們解開了諸多謎團。

我國近現代心理學的研究一開始就和教學研究緊密地聯系在一起，許多心理學家教育專家如艾偉、龔啟昌等在漢語文教育心理方面作了大量的實驗和研究，有的側重于綜述性研究，如龔啟昌曾撰文從“閱讀之機能”、“閱讀之理解與速率”、“閱讀之興趣”、“閱讀的方法與條件”和“閱讀之教學原則”五個方面，介紹了自20世紀初國內外近20年的研究成果，其中著重評述了國內學者研究漢語文閱讀心理的一些重要結論;而另一部分則側重于專題性實驗研究，比如艾偉等人支持的一系列單項實驗等等。無論如何，這些研究成果在語文教材的編寫和語文閱讀活動的開展方面有著積極而深刻的影響。

一、閱讀興趣研究

教育心理學家艾偉一直潛心于自己的實驗研究，在中文閱讀心理方面做了大量的科學實驗，為后人提供了大量的教育心理研究成果，對語文教育界的影響也是十分巨大的。1938年9月，艾偉以文言文作材料，舉行了第一次閱讀興趣實驗。實驗對象為小學五、六兩個年級上學期的9名學生，得出了以下研究結論，在閱讀中不同特質的文章學生的閱讀興趣高低排列依次為：兒童故事，驚人的描寫與敘述、生動的描寫與敘述、靜的敘述。由于此實驗存在著被試人數少，材料也少且僅是文言文，實驗手段不夠科學等因素，所以實驗的結果不太可靠，結論也相對比較片面，在編寫教材時可采的價值不大。

1939年6月，艾偉又舉行了第二次規模較大的閱讀興趣實驗。被試對象仍為小學生，分布在四、五、六三個年級下學期，共計26人。最后，艾偉對四、五、六三個年級學生的閱讀興趣作了歸納：（1）隨著讀物特質的轉變，學生閱讀興趣的濃淡也發生了轉移;（2）讀物的特質可以分為驚異、生動、動物敘述、談話式、幽默、情節、男性、女性、兒童、成人、靜的敘述、知識灌輸、道德暗示等十三類，前九類為兒童最感興趣的，而后四類則最不感興趣;（3）小學各級兒童對于讀物興趣都比較相近;（4）韻文對于兒童而言似乎沒有特殊興趣，此外兒童在尋常家庭的生活經驗方面的興趣表現也很淡然。（5）閱讀興趣與閱讀難度沒有太多相關;（6）兒童對于文言文興趣不如白話文濃厚。通過種種分析，最終得出了結論：為兒童文學之寫作，異常重要，而寫作者對于兒童心理應有認識，更加重要。相比首次實驗，本次實驗結果可信度有所提高，科學性也大大增強。

到了20世紀40年代，艾偉還把實驗的對象和范圍擴大到初中，先后進行多個實驗，主要有“學生對讀物興趣之評判”實驗、“由背誦結果分析學生之興趣實驗”等。實驗的結論是：兒童的興趣與成人不同，成人依照自己的喜好為兒童選擇讀物，不盡受到兒童的歡迎。所以說在兒童所讀的材料中，兒童不喜歡內容的比例和教學質量是呈反比的。

1943-1944年，胡士襄、江文宣在艾偉指導下從事了一次小學中高年級兒童閱讀興趣的實驗，此次實驗規模比較大，被試者為初小三年級上學期至高小二年級上學期學生，共計685人。由研究結果可知，它與艾偉的研究結果頗為相近，這說明實驗的可靠性還是比較高的，對于國語課本的編寫、國語教學的改革以及教學方法的革新等具有十分重要的意義。

二、閱讀速率研究

1、漢字直排橫排對閱讀速度的影響

自商朝的甲骨文開始，我國的文字均為縱行排列，閱讀者的目光關注點一般從上往下移，看完一行再向左移。一頁有十幾縱行，閱讀的順序是從右至左。這是我國閱讀文字的一般習慣。19世紀中葉至20世紀初是中國近代史的開端，來自西方的文化對于中國文化的沖擊也日益加劇。同時，很多來自中國的有志之士也開始主動的向西方發達國家學習，以期中國走向富強之路。在這種西學東進的背景之下，以拉丁文字為主的外國文字相繼傳入中國，一些學者注意到西文的閱讀方法與我國的閱讀習慣恰好相反。漢字的組織與西文不同，是方塊字，既可以直排也可以橫排，所以在民國初年以來的一些坊間教科書中，出現了橫排和直排混雜的現象，在排版上沒有一定的標準。1904年，我國首部漢字橫排的印刷品《漢語字典》的發行，1915年，《科學》雜志的創刊號業首先采用了橫排印刷，橫排與直排這兩種相互并存的印刷局面引起很多學者的關注，他們試圖從中西文字排列方向的比較中，得出漢文是橫排或是直排更符合人們的閱讀心理，更利于提高閱讀速率的結論。但是，究竟哪種排列形式更加完美，哪種更加符合人們的閱讀心理的規律，在當時來看，依舊是一個謎。

早在1918年張耀翔以中國留美學生為對象做了一個實驗，結論是直排優于橫排;1923年杜佐周的實驗結論傾向于橫排優于直排。1925年沈有乾運用照相機研究眼球運動方法來實驗閱讀橫排或直排材料哪個效率高的問題。最后，艾偉得出的結論是，漢文適合采用橫排印刷以改變閱讀習慣，從而提高閱讀速度。

同年，陳禮江、哈爾二人也進行了漢字橫排與直排的研究，得出的結論是橫排和直排閱讀沒有好壞之分，速度的快慢純粹受習慣與訓練的影響。艾偉的橫直讀實驗研究，通過一系列的實驗，艾偉得出初步結論：對于低年級而言，直行閱讀成績較優秀。對于高年級而言，橫行閱讀成績較優。對此結論，他又綜合其他學者的研究意見，例如杜佐周、陳禮江、哈爾、沈有乾等人，認為在排除習慣和熟悉材料干擾的情況下，通過速視法進行實驗，證明橫行閱讀成績最佳。總之，艾偉所研究的漢字橫排與直排的問題，充分肯定了漢字橫排將成為社會發展的主流，而且將會為以后教材、印刷物的印刷做出巨大的貢獻。

對于漢字橫行和直行排列問題，直到建國前夕還有不斷的爭論，但是隨著漢字左起橫排的書籍和報刊的增多，在實踐中橫排閱讀的優勢越來越突出，最終在建國不久便得到了廣泛推行。endprint

2、篇幅長短等對誦讀速率的影響

研究發現，背誦一些經典文章對于初學者提高語文成績是大有裨益的。如何提高誦讀速率，已為人們所關注。早在20世紀30年代艾偉曾對此作過比較系統的研究。關于這個問題，艾偉一共做了四次研究。首先是“篇幅長短與誦讀速率”的關系研究。其次是“文章內容在背誦與默寫上的影響”。以初中一年級所讀的文章為研究材料，從中選出七篇讓學生誦讀，直到會背誦為止，同時觀察內容的深淺與誦讀次數的關系。

此外，有學者從整讀和段讀的角度實驗其對閱讀速率的影響，得出的結論主要是：（1）朗讀與默讀在理解和速率這兩個因子上，都能表現出隨著年齡的增長而提高;（2）朗讀在速率上次于默讀;（3）在理解方面，朗讀比較適合低年級，而默讀在高年級則獨顯優勢。

我國小學語文教育由于受到傳統教育理念的束縛，大都采用朗讀的方法進行教學，這種情形的弊端在高年級尤為突顯，學生的閱讀能力很難隨著年齡的增長進一步的提高。艾偉等人諸多有關閱讀速率的研究，對于改進當時的閱讀教學模式有著十分重要的意義，對當今語文教學也有著十分重大的啟示作用。

三、閱讀理解能力研究

1、中學生文白能力的比較研究

“五四運動”以來，新文化運動對于中國傳統文化的沖擊很深，廢除文言文的呼聲越來越高，但是首先傳統文化的影響并不是短時間內就可以消除的，其次從繼承文化遺產的角度來講，傳統文化并不盡是糟粕，文言文中有許多優秀的內容是兒童學習所必要的。鑒于此，艾偉先后做過三次實驗以探測兒童學習文白的能力，他的結論前后稍有不同。1926年艾偉來到滬寧杭三地，通過對學生文言文理解能力的測驗，艾偉認為對于兒童來講全面理解文言文有很高的難度，所以艾偉認為應該廢除小學教材中的文言文內容，在初中教材中從易到難開始編寫文言文內容并進行教授，同時文白內容之間有一定的比例。從1940年開始，艾偉在中大實驗學校主持教學工作，并在小學高年級中進行文言文教學實驗，這次教學實驗成果十分突出，因此艾偉提議從高小開始進行文言文教學。這是他文白觀念的三次轉變，對中學文言白話的閱讀能力的分級測量以及文白的理解力都有細密的研究。

2、默讀能力研究

默讀作為一種重要的閱讀方式，在20世紀20年代時逐步得到重視，對于默讀能力的研究以艾偉的研究最為突出。1936年，艾偉開始對默讀行為與閱讀速度及理解程度的關系進行實驗，結論是：（1）閱讀理解力越強，閱讀速率也越高，同時，默讀能力與智力也是呈正比例的關系。（2）中國孩童的默讀速率與理解都可以借助訓練而逐步提高。 （3）原本默讀能力比較高的，訓練起來提高較慢，而原本比較差的，經過訓練則會進步較快。艾偉通過這些測試實驗，得出了不少有價值的結論。艾偉還依此編制了中小學各級默讀能力測驗，都有常模，在20世紀30年代后期得以廣為流傳。

對于閱讀（默讀）的理解能力，艾偉曾作過深入的實驗研究。他通過對實驗成果的總結把人的閱讀理解能力分為三類：（1）理解是人類的一種思維習慣，是人類思維對于理解客體的習慣性本能主觀反應。（2）在第一種的習慣性閱讀習慣尚未養成的情況下，需要長時間的聯系作為理解能力的補充，使得這個本能反映得到鞏固和加強，叫做第二種理解能力。（3）在普通的閱讀習慣已經養成的前提下，閱讀者的理解能力仍然不足，在閱讀過程中遇到的新的生疏文字和生疏內容無法深刻理解，就需要循環往復地多次閱讀。稱之為第三種理解能力。由此可見，艾偉的三種理解力，實際上表明它們與個人經驗背景以及聯想、習慣等因素的密切關系，經驗的厚實、聯想的迅速、閱讀習慣的養成等都有助于閱讀理解力的提高。

在西學東進的背景之下，越來越多的人們開始尋找中國教育與西方教育的差別，希望來以此改變中國古老的、刻板的教育制度，來繁榮中國的教育事業。艾偉等人進行的關于閱讀教育問題的心理實驗，帶領著更多的人開始使用科學的民主的方法來進行語文教育，很大程度上促進了我國語文閱讀教育科學化的進程，而且對當今的語文教育也具有很大的教育意義。

陳忠裕，教師，現居浙江寧波。endprint