素質教育在中專語文教學中的應用

語文的教學目的就在于提高一個人吸取文字的能力，升華一個人的人文氣質和文化素養，在這一點上，語文課程的設置目標與素質教育的培養計劃是相契合的，從而也有利于素質教育在中專語文教學中應用的深入研究。

一、素質教育在中專語文教學中運用的有利條件

中專的語文教學與初高中的語文教學存在著相當大的差異性，從該點出發，具體分析素質教育在中專語文教學中能夠得以運用的有利條件。

1、反向導于中專語文教學固守陳規

橫觀中國的中專院校，不論是在教師的教學方式上，還是在學生的學習方式上，又或是在學校語文教學的整個評價體系上，中專語文教學模式還是走上了固守陳規的道路。初高中在成績中心論的宗旨下，教師的教學方式是填鴨式的，企圖在有限的時間內為學生傳授無盡的知識，然而并沒有達到“授之以魚，不如授之以漁”的效果，學生的學習方式是被動接受式的，僅僅是機械式的學習、記憶教師傳授的內容，學校的評價方式是學業考試，以成績的高低作為對學生學習結果的定論。中專的語文課程是一門基礎性課程，它是輔助中專學生學習其他專業課程的一門工具性課程，因此，在教學模式上必須有所突破，不能夠一成不變，機械照搬高中的語文教學模式，這就為素質教育在中專語文教學中得以應用提供了條件。

2、正面起自于學生心境提升的本質要求

學生素質提高的主體是學生本人，在不同的學習階段，學生自身心境提升的本質要求也有所差異。初高中生以應試為主，需要以提高學業成績來換取更多的學習機會，中專生需要的是自身能力的提高，通過語文的學習來提高吸取文字與語言交流的能力，來提升自己的人文素養，為將來獨立工作、自主學習、美好生活做更充分的準備。所以，從學生的本質要求而言，同樣為素質教育在中專語文教學中得以運用創造了有利的條件。

3、零升學壓力的教學環境

就校園人所處的環境而言，初高中的教師學生均有不同程度大小的升學壓力，讓教師不得不采用填鴨式的教學方式，學生也不得不被動地接受知識，但是中專的教師和學生是不存在升學壓力的，能夠充分的讓學生從應試教育中走出來，這就給語文教師在教學中滲透素質教育提供了一個零壓力的環境，充分利用教與學培養學生的各種能力，使學生在學習中能夠迅速地將知識轉化成為能力。

二、素質教育在中專語文教學中應用的實施策略

素質教育在中專語文教學中得以應用并不是一蹴而就的，它同樣需要采用科學的方法，緊跟國家的教育方針，從而實現學生的全面發展。基于中專語文獨特的學科屬性以及對中專語文教學中實施素質教育的可行性條件分析，得出素質教育在中專語文教學中得以應用的實施策略。

1、角色轉變：擺脫教師主導特性和學生被動性

教師應改變以往教師中心論的觀點，教師并不是一味地教給學生書本知識，而應該是教會學生學習，應將重點側重于培養學生的能力方面。語文教學的素質化內在要求就是擺脫教師主導特性和學生被動性，學生素質提高的主體當是學生本人而不是教師，而且提高的原動力來自于學生的心理意愿，而非教師傳導的心理意愿。

2、結合客觀現實挖掘教材現實意義，提高學生學習語文的興趣，促使學生全面發展

一方面，教材本身在任何時間都有其獨特的魅力，能夠激發人們心中強烈的情感共鳴，可以提高學生的文化素養;另一方面，這些著作的作者的生平大多都比較坎坷，與今天的學生所處的生活環境的差距比較大，他們面對人生挫折的態度是值得我們去思考和學習的。所以，在選取古典文學為教材時，教師應該要循循善誘，提高學生的興趣，讓學生自己發現作品的時代特色，然后結合現代的生活方式，在潛移默化中接受文學、情感等方面的陶冶，促使自己思想層面的提升，從而實現學生的全面發展。

3、建立行之有效的評價機制：教學過程與效果雙重評價機制

中專語文教學目前并沒有完善的評價體系，大多數還是沿用的初高中時代的考試制，但是單純的以分數為定論的評價機制并不能體現素質教育的要求。因此，為了在中專語文教學中滲透素質教育，中專院校應積極建設行之有效的評價機制。因教學過程而產生教學效果，加強對二者的雙重評價，可以達到以評促評的效果。

三、總結

本文結合個人多年實踐工作經驗，就素質教育如何在中專語文教學中得以應用展開了探討，具體的分析在中專語文教學中滲透素質教育的有利條件，分別是中專語文教學的方式固守陳規，中專院校學生的本質要求，零升學壓力的學習環境，并提出了具體的實施策略，分別角色轉變;科學選用教材;教學過程與效果雙重評價機制。

金衛紅，教師，現居浙江杭州。endprint