用寫作過程化理念優化作文教學

長期以來，語文寫作教學主要依靠學生長期、大量閱讀優秀作品，從范文中感悟其妙處，再通過大量而零碎的作文練習，來積累寫作經驗。教師的“教”和學生的“寫”往往相脫離，學生的寫作過程并未受到及時的關注和指導，教師的寫作指導也往往較空洞，對學生的實際指導意義微弱。近年來，寫作過程化教學理念逐漸深入人心，以鄭桂華老師為代表的一批研究者著力打造以過程化寫作教學為主要特征的寫作課程，本文以其課例《作文構思指導》為例對寫作過程化理念如何優化作文教學進行簡要分析。

作文構思是決定一篇作文品質的重要因素，但對于作文構思大多數教師只是列出條條綱綱的要求，泛泛而談的指導。而鄭老師這堂課卻實實在在地引領學生體驗了構思的過程并將作文構思的基本方法潛移默化的輸入到學生腦中，真正實現了學會構思的教學目標，是非常成功的過程化寫作指導課，值得語文教師借鑒學習。

一、這堂課凸顯了寫作過程化教學的三個特征

寫作過程化教學特征之一，是學生置于寫作的狀態之中。就這堂課而言，學生必須始終置于構思的狀態之中，教師的指導與學生的構思訓練始終交融貫穿。一開始老師以“我想唱首歌”為題請學生談如何構思，從中歸納出“從題目開始想、抓住重點詞、聯想生活中的記憶”三個學生常用的構思方法，發現了“想不出、想不遠、想不透、想不精彩”幾個問題，引出了“什么樣的構思是好的構思”。找到了影響作文構思的原因后，教師又設計了“讀書”這個話題進行第二次構思訓練，學生構思的方向明顯更多、更加深廣，之后再次總結出構思“要具體、要角度小”這兩個評價尺度。緊接著進行第三次的構思訓練，鼓勵學生“想開去，不要粘得太緊”，開展小組討論，幫助構思有困難的同學打開思路，歸納出構思“應選擇一個熟悉的物象，建立關聯”，于是第四次構思訓練水到渠成——讓學生將“讀書”與“茶”進行關聯訓練。整堂課中，教師共設計了4次構思訓練，讓學生在反復訓練中逐步把握作文構思的方法和要求，將寫作指導的“教”和學生構思訓練的“學”緊密的結合在一起。

寫作過程化教學特征之三，是流程法。這堂作文構思指導課，遵循學生構思的基本規律，第一步先讓學生知道什么是作文構思，幫助學生歸納出構思的方法，第二步從學生的反饋中歸納出作文構思存在的問題，引導學生思考什么樣的構思是好的、精彩的，第三步根據歸納出來的構思原則再次進行構思訓練，進一步明確構思的過程。整堂課將教學設計操作化，教師指導流程化，學生訓練步驟化，讓學生覺得作文構思并不難、很有趣、有一定的規律，作文構思能力可以學，可以提高。

二、這堂課著力培養學生的讀者意識

教師在構思訓練中，讓學生假設自己是閱卷老師，對于同學們的構思進行評價并分析原因，進而讓學生發現怎樣的作文構思能夠吸引人。這樣的訓練有利于培養學生的讀者意識，對于應試作文而言，學生作品的讀者就是閱卷老師，能夠將讀者意識貫穿于寫作過程中，必將對提高學生的寫作成績產生作用。

三、這堂課教學效果反饋明顯，訓練目標落實到位

從第一次訓練時學生的“想不出來”，三分之一學生認為構思難，到第二次構思訓練時學生能夠列舉出23點，到第三次構思訓練能列舉出43點，構思時間縮短但想到的內容卻越來越豐富、越來越遠、越來越精彩，再到第四次構思訓練時學生能夠自己建立關聯，并找到建立關聯的三種思路。整個過程學生的思維越來越活，課堂反饋積極有效，這堂課的教學目標很好地得到了落實。

四、這堂課是對話教學的典范

鄭桂華老師以對話教學的理念來設計優化作文教學過程，教學過程就是教師和學生之間的對話、學生和學生之間的對話，課堂互動好，提問覆蓋率高。對于學生的發言，教師主要以鼓勵表揚為主，引導得當，處處體現對學習效果的關照，成功體現了對話教學的理念和師生互動、生生互動的課堂模式。

總之，鄭桂華的這堂《作文構思指導》是一堂成功的過程化寫作教學課例，如果要吹毛求疵挑出不足之處的話，那在于本課的重心應該在第四次訓練，即讓學生多嘗試話題與某個構思指向之間的有機聯系，結構作文框架。這一部分最難，也最重要。前半部分訓練時間可以適當縮減，留給后面的訓練時間就能夠充足一些，不至于頭重腳輕。

范楚丹，教師，現居福建龍巖。endprint