學生自主學習能力培養(yǎng)三法

在小學語文教學中，知識的傳授只是教學的方面之一，更重要的是能夠培養(yǎng)學生自主學習能力。因為學生才是學習的主體，要能展開自主學習與探究，如此才能學有成效。所以，在小學語文教學中，教師需要設法使課堂成為學生快樂學習與探究的自由天地，變?yōu)閷W生自學能力培養(yǎng)的肥沃土地。

一、強化學習動機，激發(fā)學生自學欲望

在小學語文教學中，若要培養(yǎng)學生自學能力，教師需要引發(fā)學生強烈的學習動機，讓學生對學習保持濃厚的學習興趣，愿意探知，樂于學習。相反地，如果學生缺乏學習興趣，又如何會自覺學習、主動積極地獲取知識，又怎會形成自主學習能力。所以，在小學語文教學中，教師需要立足教學實際，把握學生特點，用一切可行的方式將學生們的求知與求學的欲望激發(fā)起來，促其積極而主動地探究、發(fā)現(xiàn)，獲取知識的同時也得到能力訓練。

如根據(jù)兒童喜歡新鮮的特點，結(jié)合內(nèi)容，選取新穎而富有變化的呈現(xiàn)方式，營造寬松氛圍，引發(fā)學生自學動機與欲望。如教學第三冊《夕陽真美》（蘇教版），借助多媒體視聽結(jié)合、聲畫并茂的特點，為文章插圖“插上電源”，再現(xiàn)課本情境，渲染氛圍，幫助孩子們直觀感受夕陽的美，并誘導他們用一些詞語來說說夕陽美在哪里？夕陽變了幾次才如此又紅又美？激活孩子們的表達能力，引發(fā)學生主動閱讀與學習的欲望。另外，根據(jù)學生好動、愛玩的特點，結(jié)合課型，緊扣內(nèi)容，組織豐富多彩的實踐活動。如字詞學習，可組織猜謎游戲，激發(fā)興趣，也誘導學生試著編寫字謎;閱讀教學，可組織角色表演、調(diào)查采訪等活動，激發(fā)學生自學欲望。

二、改變學習方式，強化學生自學意識

在傳統(tǒng)小學教學中，學生習慣了教師將書本上的知識或者其他內(nèi)容講授給自己，總是跟著授課老師的要求進行機械操練，思維惰性大，缺乏自學意識，自學能力降低。所以，在小學語文教學中，若要克服上述問題，教師要給孩子們創(chuàng)造自學空間，引導他們進行形式多樣的自主閱讀、探究、討論、合作等活動，改變接受式學習、機械訓練等被動學習方式，強化學生自學意識。

如教學《美麗的南沙群島》（蘇教版），以形式多樣的朗讀活動為主，轉(zhuǎn)變學生被動學習方式，使學生在自讀過程中深切體會南沙群島的美麗。比如自由朗讀，劃出課文生字生詞，思考有關問題。而后引導同學們邊讀邊看圖，說說自己對南沙群島的總體印象是怎樣的？接著，細讀課文，探究作者是如何描寫南沙迷人的景色的？誰想將如此美的景色讀給大家聽？誘導學生試讀、賽讀，其他同學則邊聽邊畫出個人喜歡的語句。這樣，摒棄了包辦代替的方式，給學生創(chuàng)造了自讀自學機會，增強學生情感體驗，產(chǎn)生主動閱讀愿望;學習本課后，教師還可以請幾位學生當當“小記者”，現(xiàn)場采訪南沙群島的“游客”。這樣，通過趣味方式，讓學生更自主地參與，強化應用，對文本有更深刻的印象。

三、教給學習方法，增強學生自學能力

達爾文曾說過：“最有價值的知識是關于方法的知識。”在小學語文教學中，若要學生有效地自主學習，教師需要結(jié)合日常教學，強化學法指導，讓學生把握多樣化的學習方法與技能，提高學生自主學習能力，避免盲目學習。

首先，強化學生觀察指導。對小學生而言，尤其是小學低年級學生，由于自身閱歷不足，而且缺乏抽象經(jīng)驗，他們對知識的獲取源于直觀感知與觀察體驗，發(fā)現(xiàn)多姿多彩的自然與社會生活，豐富經(jīng)驗積累。可見，觀察是不可忽視的自主學習方式。其次，借助課文學習，指導學生基本閱讀方法，讓學生把握自讀、分段、段落大意的概括、文章大意歸納等方法，強化學生自主閱讀的學習能力。如教學二年級（上冊）《送給盲婆婆的蟈蟈》，滲透學法指導。如引導學生自學生字詞：①利用拼音輕讀課文，劃出生字或不理解的字詞。②聯(lián)系上下文來理解生字意思。而后分小節(jié)，梳理課文脈絡。對于高年級的學生，則出示自學提示，讓學生領悟?qū)W法，提高自學能力。另外，還需要有效聽課的方法、靈巧的復習方法等，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，讓學生學會自主學習。

總之，在小學語文教學中，學生自主學習能力的培養(yǎng)也是教師要關注的內(nèi)容之一，教師要探索多樣方法，引發(fā)學生自主學習的欲望，增強學生自學動力，并指導學習方法，讓學生學會怎樣自學、怎樣質(zhì)疑探究，這樣才能逐步提升學生自主學習能力。

董茂宏，教師，現(xiàn)居江蘇鹽城。endprint