如何提高課外閱讀評價的有效性

閱讀之于孩子，其作用是毋庸置疑的。廣泛的閱讀可以讓我們的孩子如蜜蜂一般，采得許多花后釀出甜甜的蜜來。深刻的閱讀可以教會我們的孩子辨物明理，在崎嶇的人生路上踏出一徑芬芳。《語文課程標準》規定：“小學生課外閱讀量六年不少于150萬字。”朱熹也曾經指出：“讀書百遍，其義自見。”杜甫的詩句更是婦孺皆知，“讀書破萬卷，下筆如有神”，可見小學生進行課外閱讀的重要性。改變學生課外閱讀觀念，擴充學生課外閱讀量，提高學生課外閱讀的質量勢在必行。但如果只是一味地強調課外閱讀，讓學生多讀課外書，而沒有相應的督促機制和評價體系，很難了解學生課外閱讀的進展和閱讀的質量，那么提倡和要求學生多讀課外書最終將成為空談。如何提高課外閱讀評價的有效性呢？具體到操作層面上，簡單地講其實也就三個方面的問題。一是評價什么？二是依據什么評價？三是如何進行評價？

一、評價的內容

在讀物內容方面，實行計劃性與自主性相結合。計劃性是我們根據閱讀數量編擬出每個年段的必讀書目和選讀書目讓學生閱讀（各年級都有推薦書目）;自主性就是讓學生自由選擇自己感興趣的讀物，教師只要求學生在選擇讀物時要涉及到不同的門類，進行廣泛的閱讀，而不具體指定讀哪本書。對不同年級學生，計劃性閱讀量可有所區別。低年級主要培養學生對課外讀物的興趣，即讓他們喜歡閱讀，因而起步階段教師不必過分強調讀物的教育性等，可以推薦一些易為低年級學生接受的注音、童話及繪本讀物。到了中年級，要求學生能在教師的指導下開始選擇一些優秀、經典的讀物來閱讀。到高年級以后，應盡可能地擴大自己的閱讀面，并能自主選擇一些有益的讀物。由此達到、超過課標所要求的閱讀量。

二、評價的原則

差異性原則：課外閱讀不能強行對每一位學生統一要求、統一內容，在評價時應尊重學生的個體差異，以最大限度地激發學生課外閱讀的積極性。

過程性原則：課外閱讀的效果很難在短時間內顯現出來，因此，應注重課外閱讀的過程的評價，收集能夠反映學生閱讀過程的資料，淡化課外閱讀結果的評價。

激勵性原則：課外閱讀評價應以鼓勵為主，體現激勵性。通過建立科學的評價體系，不斷發現學生的優點，使其愛讀書、多讀書、會讀書。

三、評價的方法

由于課外閱讀是一個開放性的，不受時間、地點、形式約束的語文學習方式。故而，課外閱讀評價要力求多角度，有創意，簡單易行，體現激勵性。通過建立科學的評價體系，不斷發現學生的優點，使其愛讀書、多讀書、會讀書。課外閱讀的評價不能按照課內閱讀那樣進行條分縷析，而要采取模糊評價的方式，從大處著眼。

1.活動評價。舉辦讀書交流會，在讀書交流會中對學生進行總結性的評價。學生可以挑選自己喜歡的書籍，科普類、動畫類、文學類……，進行介紹書籍或談自己閱讀感受的交流活動。最后，可以讓學生互相評價，教師也可以作出一些評價。在評價中，由于每個學生都是獨一無二的“人”，存在著差異性，評價要關注學生的個體差異，理解個體發展的需要，尊重和認可學生個性化的價值取向，做到“因材施教”。

2.等級評價。正如著名心理學家DH·查爾迪尼曾做過的“登門檻效應”的心理實驗告訴我們教師要充分考慮學生的心理承受能力，不要一下子提出較高要求導致失敗，給學生帶來挫敗感。應從低要求開始，讓學生“跳一跳”摘到“果子”，體驗到成功的喜悅，再逐步加大力度，讓學生“拾級而上”最終達到“巔峰”。可以先設定好等級，如一級閱讀量為3本，能劃出文中優美詞句，寫一篇讀后感。二級閱讀量為4本，摘錄文中精彩語段，寫兩篇讀后感。三級閱讀量為5本，給其中的一本書作批注，寫三篇讀后感。以此遞增，直至十級。讓學生的課外閱讀就如登山一樣，不斷有新的高度在招引他，拾級而上，最終達到巔峰。讓他們覺得高等級是對自我的一種挑戰和證明，體驗到成功的喜悅。

3.表格評價。讀書貴精不貴多，“與其匆匆瀏覽許多本，不如徹底消化幾本”。要求學生讀書要通讀精讀，讀有所悟。為了激發學生在讀書時積極動腦思考，提高閱讀質量，我設計了一些表格，讓學生閱讀了一本課外書以后，能夠進行深入的思考，并且記錄下自己的感想，請家長在這樣的過程中進行監督，也可參與進來與學生一起閱讀，對學生的閱讀情況作出評價。

當然，課外閱讀的隱含性、長期性，需要有長期的規劃和引領，希望通過以上的一些評價方法能夠引導學生達到《語文課程標準》要求的閱讀量，對其進行課外閱讀的方法與過程、情感態度與價值觀的評價，從而激勵學生愛讀書、多讀書、讀好書、會讀書、善讀書，形成良好的讀書習慣。

張莉，教師，現居江蘇高郵。endprint