中學語文閱讀教學的自主性

閱讀依然是中學語文教學的關鍵，閱讀能力的高低，在很大程度上決定了一個人的語文能力。所以，在授課過程中充分運用自主性閱讀方式進行教學，能使語文課堂充滿激情，促進學生的個性化發展，提高學生的閱讀水平和文學素養。在語文閱讀教學過程中，怎樣激發學生的自主性學習是我們每個老師必須思考的問題。

一、確保充足的閱讀時間，以讀激趣

在閱讀教學的過程中，每個語文老師必須充分認識到閱讀的重要作用，確保學生有充足的時間去閱讀文章。這好比我們認識一個人，初看識人的相貌，細看辨人的特征，這樣才能全方位認識這個人。閱讀文章也大抵一致，要想全面把握文章的知識要點，需要充足的時間保障。例如在講解歐·亨利《最后一片葉子》一課時，若老師僅僅只給學生三五分鐘去快速閱讀文章后，就提出“為什么說‘最后一片葉子才是貝爾門的杰作”？學生只能是“丈二和尚摸不著頭腦”，即使是老師千方百計地引導、啟發，學生仍然會不知所以然，最后學生只能盲目地跟著老師走，老師講解越來越費力，學生越來越沒有學習的興趣，閱讀毫無效果。由此可見，只能讓學生反復閱讀、揣測、體會文章，才能全方位地理解文章的內容和知識重難點，再通過老師的適當點撥，學生心領神會，閱讀積極性才能大大提高。

二、轉變角色，深化閱讀意義

在中學語文教學中師生互動占重要地位。由于中學學生語文水平普遍不高，老師很難讓學生獨立閱讀，造成了老師教得辛苦，學生學習吃力，甚至造成了學生的厭學情緒。因此，在語文教學中要重視轉變角色，深化閱讀意義，始終堅持以學生自主閱讀為主，讓學生在獨立閱讀中發現問題、解決問題，沒辦法解決的問題，大家可以互相討論，共同學習。

例如在進行《項鏈》一文的閱讀教學時，老師應引導學生對瑪蒂爾德人物形象站在不同方面（借項鏈行為尖銳諷刺了愛慕虛榮、貪圖享樂思想;丟失項鏈后的行為展示了她誠實守信之美）進行分析，并以此來把握和理解文章的主題。其次是從文中的關鍵詞和關鍵句入手，逐步培養學生從文中細微處理解文章的主題思想。例如老舍的《我的母親》一文，“她的手終年是鮮紅微腫的”，“她掙扎著，咬著嘴唇，手扶著門框，看花轎徐徐的走去”，這些語句描寫出了一位勤勞慈愛的母親形象，老師在講解課文時，引導學生留意文章中的這些細節描寫或者人物的某個動作、心理的用詞，從而深入體會人物豐富的內心世界及文章思想情感的表達。

三、敢于放手，激發學生探究意識

將探究知識的權利交給學生，使得學生真正被解放，自主學習。知識是無窮無盡的，學習到的東西要不斷使用才能熟能生巧。中學的語文閱讀教材只是一個例子，而我們的教學目標就是把這個例子作為依據，培養學生舉一反三的能力。因此，老師可以采取啟發式教學，正確引導學生獨立自我探尋。另外在自主性的學習模式中培養學生對知識的理解和運用，老師可以根據閱讀的內容和知識重點的聯系，精心設定問題，要求學生對照自學。例如在學習《社會沒有義務等待你成長和成熟》這一課時，讓學生自己閱讀，老師引導學生對文章中“社會和學校很不一樣，要安分守己”的理解，提出問題：“你覺得怎樣才算安分守己呢？”學生就會發揮大膽想象力，認真思考，反復閱讀文章，解答疑問，理解到在積累文化知識和習得專業技能、技巧的同時必須做好面對社會的心理準備，這樣不僅充分發揮了學生的閱讀自主性，而且也能有助于學生順利完成由學生到社會人的角色轉變。

四、關注學生，尊重學生

在中學語文閱讀教學過程中，可以選取先閱讀后講解這一模式進行教學，需要老師留心觀察學生，給學生自由表達個人見解的機會。允許學生具有選取課外閱讀課本的權利，為學生創造更加寬廣的展示自我的空間。老師在每一堂課都要為學生留住消化知識以及鞏固知識的時間，引導學生進行自主探究。尊重學生的閱讀成果，比如作業的結果、思考的結果、考試的結果以及對閱讀效果的自我評價等等。那些個性鮮明的學生，甚至十分調皮的學生，都必須給與充足的尊重，老師不能我行我素，要求學生按照自己的要求發展。老師需要讓學生懂得：學好語文閱讀是自己應該承擔的責任，是任何人都不能替代的。

綜上所述，在新課程改革的貫徹落實過程中，本文作者深刻地體會到了自主性閱讀教學的較好效果。充足的閱讀時間、角色轉變、學生探究意識的激發、關注學生、尊重學生，自主閱讀在中學語文教學中發揮著重要的作用，不僅使學生敢于爭論、勇于辯駁，思維也變得更加活躍，同時，也促使學生具備更加全面、更加深刻的考察問題的能力，使得中學語文閱讀教學的課堂異彩紛呈、絢爛多姿。

黃雪蓮，教師，現居山東青島。endprint