抓四讀培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

楊廣德+陶加巖

學(xué)生良好的閱讀能力是學(xué)生知識(shí)積累、鍛煉讀寫能力的關(guān)鍵點(diǎn)。如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力？以多年的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，我談以下認(rèn)識(shí)。

一、從“悟讀”中引導(dǎo)提高學(xué)生的認(rèn)知力

“悟讀”指讓學(xué)生在閱讀過程中學(xué)會(huì)領(lǐng)悟、品味課文內(nèi)容。有學(xué)生個(gè)人對(duì)課文主旨的直觀認(rèn)識(shí)和判斷，故培養(yǎng)學(xué)生的感性認(rèn)知能力。小學(xué)生的認(rèn)知思維特點(diǎn)是直觀思維活躍，對(duì)表象易于學(xué)習(xí)、撲捉、理解，缺乏對(duì)課文深層內(nèi)涵的尋找，即“領(lǐng)悟”能力欠缺。在閱讀教學(xué)中教師要強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的“悟性”，加深學(xué)生理解、體驗(yàn)和享受課文中包涵的審美情趣。如何培養(yǎng)學(xué)生“悟讀”課文呢？通過學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容個(gè)性化的認(rèn)識(shí)，把課文中最寶貴的感知因素感性呈現(xiàn)出來。如《荷花》一課中，為讓學(xué)生主觀理解認(rèn)識(shí)“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”這句話的內(nèi)涵，我采用“悟讀”法進(jìn)行教學(xué)，取得了事半功倍的教學(xué)效果。具體教法有：一是品字。讓學(xué)生對(duì)句子、特別是句中的“冒”默默地讀，細(xì)細(xì)地品味，品出這句話的“真味”;二是換字。請(qǐng)學(xué)生用別字代替“冒”并朗讀，找出“異味”？（“異味”指換的字使句子本真的意思變樣）學(xué)生們用鉆、露、沖、長(zhǎng)、伸、探等字替換感到句意產(chǎn)生了變化，由句意變化激發(fā)學(xué)生品味句子“真味”的興趣;三是讀句。以品茶式反復(fù)讀文字，讓學(xué)生體會(huì)到只有用力、生機(jī)勃勃、使勁、一個(gè)勁兒的長(zhǎng)出來才叫“冒”出來;四是看視屏。播放視屏課件，讓學(xué)生直觀品味荷花的生長(zhǎng)，體會(huì)“冒”的意境。

二、從“研讀”中指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的自主力

“研讀”指教師培養(yǎng)學(xué)生在讀中學(xué)會(huì)質(zhì)疑、探究課文內(nèi)容。有學(xué)生個(gè)人對(duì)課文主旨的主觀認(rèn)識(shí)和判斷，故培養(yǎng)學(xué)生的自主能動(dòng)力。教師教學(xué)時(shí)讓學(xué)生對(duì)課文中有價(jià)值的內(nèi)容進(jìn)行提煉和探究，讓學(xué)生自我主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)和探索，通過學(xué)生自主思維的有效訓(xùn)練，真正提高學(xué)生的閱讀能力。在教學(xué)《那片綠綠的爬山虎》課文時(shí)，我板書課題后讓學(xué)生齊讀課題三次，再讓學(xué)生對(duì)課文的最后一句“在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著”齊讀三次，讓學(xué)生就課題和課文最后一句話，每個(gè)學(xué)生提一個(gè)問題，對(duì)全班提的問題交流討論確定了一個(gè)問題：“為什么那片爬山虎總是綠綠的？”針對(duì)這個(gè)問題，讓學(xué)生以自己的愛好閱讀課文，探究總結(jié)出問題的答案，學(xué)生以問題集中了閱讀的精力，自主力加強(qiáng)，對(duì)課文寫修改作文和他家做客兩件事很快總結(jié)出來，也知道了“綠綠的爬山虎”指葉圣陶先生堪稱楷模的文品和人品。自主的閱讀環(huán)節(jié)集中調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀興趣和目的，學(xué)生間的交流暢通，討論活躍，發(fā)揮了學(xué)生的自主能動(dòng)力。

三、從“演讀”中鼓勵(lì)發(fā)揮學(xué)生的表現(xiàn)力

“演讀”指學(xué)生在閱讀中會(huì)演示、表演課文內(nèi)容。有學(xué)生自己對(duì)課文主旨的情景領(lǐng)悟和判斷，故培養(yǎng)學(xué)生的情感表現(xiàn)力。小學(xué)課文以學(xué)生情趣發(fā)展為目標(biāo)，倡導(dǎo)學(xué)生表現(xiàn)力及生命力的彰顯，意味深遠(yuǎn)，余味悠長(zhǎng)。學(xué)生“活躍”起來，才是生命的真諦。因此，課堂上教師要給學(xué)生表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，學(xué)生表現(xiàn)力的培養(yǎng)才會(huì)落到實(shí)處。如我在教學(xué)課文《幸福是什么》時(shí)，課文內(nèi)容淺顯但有趣，學(xué)生喜歡課文中的人物，抓住這一課文特點(diǎn)，我讓學(xué)生朗讀課文一遍后進(jìn)行課文“表演”，學(xué)生推薦確定扮演課文人物角色，讓他們短時(shí)間設(shè)計(jì)好角色臺(tái)詞后上臺(tái)“表演”。表演過程有序有趣，學(xué)生們表現(xiàn)活躍，盡力地表現(xiàn)醫(yī)生、工人、農(nóng)民、女神角色特點(diǎn)，學(xué)生表演時(shí)語(yǔ)言詼諧有趣，動(dòng)作自然活潑。通過學(xué)生表演，全班學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容和主旨簡(jiǎn)捷直觀地理解了，并且培養(yǎng)了學(xué)生的表現(xiàn)力。

四、從“創(chuàng)讀”中挖掘開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力

“創(chuàng)讀”指在閱讀中學(xué)會(huì)求新、創(chuàng)造課文內(nèi)容。有學(xué)生自己對(duì)課文主旨的創(chuàng)新和提升，故培養(yǎng)學(xué)生的成果創(chuàng)造力。著力提倡課堂的創(chuàng)新是近年來教改的熱詞，即所謂的課堂創(chuàng)新模式的建立和探索。如何真正落實(shí)課堂創(chuàng)新呢？“創(chuàng)”是前提，“新”是結(jié)果。小學(xué)語(yǔ)文源于生活、根植生活，它是生活的創(chuàng)新再生。教學(xué)中充分挖掘文本里的“創(chuàng)造因素”，讓學(xué)生產(chǎn)生心理體驗(yàn)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的生活創(chuàng)造力。如在教學(xué)《母雞》一課時(shí)，我抓住“一個(gè)母親必定就是一位英雄”中心句，讓學(xué)生領(lǐng)悟這句話作者高度贊美了母愛的偉大。我設(shè)計(jì)了一個(gè)問題，讓學(xué)生交流討論：“為什么母親就是英雄？”在學(xué)生各自發(fā)表意見后，我確定《母親！你是英雄》為作文題目，讓學(xué)生討論交流后速寫出來，要表達(dá)對(duì)母愛的贊美。學(xué)生寫后立即進(jìn)行角色表演，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力，讓學(xué)生體驗(yàn)?zāi)赣H的辛勞和慈愛。讓學(xué)生們進(jìn)行作文速寫和表演，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力，促使學(xué)生真正對(duì)課文創(chuàng)造性的活學(xué)活用。

楊廣德，陶加巖，教師，現(xiàn)居甘肅蘭州。endprint