先聲奪人 激活課堂

好的課堂導入猶如動人樂曲的前奏，精彩戲劇的序幕，富有藝術魅力，往往容易撥動學生心弦，喚起學生求知欲望，激發學生學習熱情。在初中語文課堂教學中，教師要重視課堂導入，講究導入藝術，把握導入技巧，營造“先聲奪人”、“未成曲調先有情”的學習氛圍，從而激活課堂，調動學生學習激情，提高教學有效性。對此，筆者結合教學實踐，對初中語文課堂導入藝術略談自己的幾點體會，以期提供一定的理論指導。

一、懸念導入，激趣誘思

“學起于思，思源于疑”。在新課導入時，巧妙地設置懸念，往往可以引發學生認知沖突，激活學生思維潛能，喚起學生追根溯源的欲望和急切期待的心理，促進學生學習積極性和主動性。因此，在初中語文新課導入過程中，教師可以根據教學內容的需要，結合學生心理特點和認知規律，找準突破口和切入點，巧妙地制難設礙，留置懸念，營造矛盾，點燃學生的好奇之火，撥動學生的思維之弦，激發學生的求知欲望和探究熱情。例如，教授魯迅《孔乙己》一文時，筆者是這樣進行新課導入的：有人說，古希臘悲劇是“命運悲劇”，莎士比亞悲劇是“性格悲劇”，易卜生悲劇是“社會悲劇”。《孔乙己》這篇小說描寫了主人公孔乙己悲慘一生，在笑聲中出場，在笑聲中活動，在笑聲中走向死亡，全文籠罩了一層令人窒息的悲涼意味。那么，孔乙己的悲劇，是命運的悲劇、性格的悲劇還是社會的悲劇？魯迅又是如何運用鬼斧神工之筆來精心塑造孔乙己這個悲劇形象的？這樣，通過激將設疑，懸念導入，由遠及近，引入新課，不僅過渡自然，承上啟下，引出了本課學習重點，而且激活了學生好勝心，拓寬了學生思維空間。

二、情境導入，情感渲染

情境導入，重在感染，以情動人，以景引人，從而潛移默化地激發情感，獲得啟迪，陶冶情操。在初中語文課堂導入過程中，教師可以圍繞教學內容，借助富有感染力的語言描繪、動人心弦的音樂藝術或利用多媒體等手段，創設情境，渲染氛圍，讓學生身臨其境，使之與文章作者產生內心共鳴，從而引起學生的情感體驗，喚起學生學習激情。譬如，蘇教版八年級下冊朱自清《背影》一文，作者以小見大，選取“背影”這個獨特視角，用樸素真摯語言，細膩傳神手法，客觀真實地抒寫了父親對兒子的濃濃深情。在開展新課前，筆者先播放崔京浩演唱的歌曲《父親》，讓學生從歌詞、旋律欣賞中領會深沉的父愛。然后在音樂氛圍渲染下，絮語般地導入新課，引出主題：“父親是一把傘，為我們撐起無雨的晴空;父親是一池湖水，包容我們的無知和嬌嗔;父親是一座橋，渡我們從悲傷飛向快樂。”以深情的話語增強學生的內心感受，讓學生體會父愛的真諦，感受父愛的偉大，從而全身心投入新課學習中。

三、故事導入，引人入勝

故事短小精悍，語言簡潔，情節生動，引入入勝，寓意深刻，富有哲理，深受中學生的喜愛與青睞。以故事導入新課，往往可以使課堂教學增添趣味性，吸引學生的注意力，調動學生學習熱情，啟發學生思維。在教學過程中，教師應抓住學生愛聽奇聞軼事這一心理特點，立足課文內容，有針對性地選取一些具有代表性的、趣味性強、寓意深刻或學生喜聞樂見的故事導入新課，激活課堂氛圍，集中學生課堂注意力，調動學生投入新課學習的積極性與主動性。比如，在進行蘇教版九年級下冊“《孟子》二章 生于憂患，死于安樂 魚我所欲也”的學習時，筆者以“孟母三遷、孟母斷織”等小故事導入新課，引出作者，并以此讓學生珍惜學習機會，做到持之以恒。再適當地添加一些諸如《始作俑者》《五十步笑百步》《一暴十寒》等有關孟子的傳奇故事，讓學生了解孟子的生平及主張，為接下來的新課學習做好良好的鋪墊。

總之，一堂課的成功，離不開課堂導入藝術，在教學過程中，教師要從實際出發，結合教學內容和學生認知情況，優選策略，巧妙導入，從而激發學生學習動機，使其以飽滿積極的熱情投入到新課學習中去，提高學習效率。

季萍，教師，現居江蘇鹽城。endprint