課堂有效設(shè)疑策略研究

課堂設(shè)疑，是指在教學(xué)過程中，教師通過設(shè)置一定的疑難問題，從而啟發(fā)學(xué)生積極思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與熱情和主觀能動(dòng)性。古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”在初中語文教學(xué)中，教師要重視課堂設(shè)疑，把握策略，講究技巧，因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生生疑、敢疑、善疑，以疑激趣，以疑誘思，以疑獲知，從而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。對此，筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，對初中語文教學(xué)中課堂設(shè)疑策略提出了自己的幾點(diǎn)看法和建議，以期拋磚引玉。

一、抓住好奇心設(shè)疑，反客為主，誘發(fā)動(dòng)機(jī)

初中學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，喜歡打破砂鍋問到底，渴望獲取到更多知識(shí)信息。在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)善于抓住學(xué)生這一心理特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)疑，留置懸念，營造“心求通而未達(dá)，口欲言而未能”的學(xué)習(xí)氛圍，引起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和探究欲，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、自主探究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，點(diǎn)燃學(xué)生思維火花。譬如，教學(xué)《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》時(shí)，在新課伊始階段，學(xué)生對“奇怪現(xiàn)象”甚為好奇，于是筆者趁機(jī)反問學(xué)生：（1）沙漠里有什么奇怪現(xiàn)象？（2）為什么說它奇怪？有何表現(xiàn)？（3）產(chǎn)生這一奇怪現(xiàn)象的成因是什么？（4）你認(rèn)為作者想要告訴我們一個(gè)什么道理？下面讓我們一起走進(jìn)新課學(xué)習(xí)，探求奇怪現(xiàn)象背后的奧秘。這樣，通過抓住好奇心設(shè)疑，學(xué)生激情高漲，興致盈然，整堂課都將處于一種積極興奮的思維之中。

二、針對重難點(diǎn)設(shè)疑，順?biāo)浦郏祷?/p>

重難點(diǎn)是教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)，教學(xué)過程對重難點(diǎn)的突破，直接影響到教學(xué)效果的好壞。針對課文重難點(diǎn)設(shè)疑，可以激活學(xué)生思維，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)，抓住學(xué)習(xí)關(guān)鍵點(diǎn)。因此，在初中語文教學(xué)過程中，教師要結(jié)合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，圍繞教學(xué)重難點(diǎn)，找準(zhǔn)突破口和切入點(diǎn)，順?biāo)浦鄣卦O(shè)置疑問，給學(xué)生搭建思維“坡度”，讓學(xué)生茅塞頓開，感到“柳暗花明又一村”。例如，《花兒為什么這樣紅》一課其教學(xué)重難點(diǎn)是通過對語言的賞析，理清說明順序，明確文中所使用的說明方法，概括花兒紅的原因。在教學(xué)時(shí)，筆者緊扣標(biāo)題，從突出“紅”入手，設(shè)置疑問，步步推進(jìn)：①文章標(biāo)題原是一句歌詞，運(yùn)用了什么修辭手法？用來做標(biāo)題，有何妙處？②文章從幾個(gè)方面說明花兒為什么這樣紅？請從文中找出概括性的句子。③文章在說明花兒“紅”的原因時(shí)，運(yùn)用什么樣的說明順序？它們的順序能否顛倒，為什么？④本文運(yùn)用了哪些說明方法？請從文中找出例子，并說說其作用。這樣，通過對教學(xué)重難點(diǎn)問題的層層深入，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，有效引導(dǎo)了學(xué)生把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，從而更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、反常困盾處設(shè)疑，釋疑解惑，深化理解

在文章反常處，或?qū)W生思維堵塞，感到困惑、矛盾時(shí)，在此設(shè)疑，既可以拓寬學(xué)生思維空間，促進(jìn)學(xué)生思維正確性，又可以幫助學(xué)生理順?biāo)悸罚罨R(shí)理解。因此，在初中語文教學(xué)過程中，教師要善于抓住反常現(xiàn)象及教學(xué)矛盾點(diǎn)，于反常處、矛盾處、含蓄處、困惑處巧妙設(shè)疑，引人入勝，釋疑解惑，深化學(xué)生對知識(shí)的理解和領(lǐng)悟，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感，發(fā)散學(xué)生學(xué)習(xí)思維，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，提高學(xué)生多角度、多方位思考問題、分析問題、解決問題的能力。比如，魯迅先生的《孔乙己》一文是一幕悲劇，然而全文卻沒有一個(gè)“悲”字出現(xiàn)，而是以一個(gè)“笑”字貫穿全文始終。在學(xué)習(xí)時(shí)，筆者抓住這一反常現(xiàn)象，設(shè)置疑問：作者為什么不直接正面寫“悲”，而是以“笑”字貫穿全文，這樣安排究竟有何用意呢？課文幾次寫到了笑，各有什么不同含義？如何理解各種人對孔乙己的取笑？這樣，學(xué)生經(jīng)過思考、分析、探究，領(lǐng)悟到小說以“笑”為線索，以笑襯悲，更令人悲哀，深刻反映了孔乙己的悲劇不是個(gè)人的悲劇，而是社會(huì)的悲劇，揭露了封建社會(huì)和科舉制度的腐朽和黑暗。

總之，課堂設(shè)疑作為課堂教學(xué)的重要方法和途徑，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生思維能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有著十分重要的作用。在平時(shí)教學(xué)過程中，教師要善于從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，講究技巧，因勢利導(dǎo)，隨機(jī)而應(yīng)，從而提高教學(xué)有效性。

楊曉紅，教師，現(xiàn)居江蘇鹽城。endprint