師生同步閱讀模式探討

讀書(shū)是每一個(gè)語(yǔ)文教師的基本素養(yǎng)。在閱讀中，教師可以積累更多的教學(xué)素材，從而解決隨時(shí)出現(xiàn)的各種教學(xué)問(wèn)題，更能有效地提升孩子的閱讀、寫(xiě)作水平。教師自我啟發(fā)閱讀，同時(shí)推薦孩子們的閱讀，共同提升師生的語(yǔ)文素養(yǎng)，不失為一種圓融共贏的教學(xué)模式。

一、抓住機(jī)緣，促進(jìn)閱讀

近期與孩子們一起學(xué)習(xí)《過(guò)零丁洋》的古詩(shī)，在理解到“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”這一句時(shí)，總有一部分孩子把“汗青”寫(xiě)成“漢青”，起初只是口頭糾正，之后后來(lái)的幾天，當(dāng)作業(yè)中再次出現(xiàn)這句詩(shī)時(shí)，孩子又出錯(cuò)了。我找到班級(jí)語(yǔ)感一般的一個(gè)男孩，本以為他們是不認(rèn)真，沒(méi)有用心，可是這個(gè)男孩很有想法地說(shuō)：“我覺(jué)得‘汗青是漢族的，所以會(huì)寫(xiě)成‘漢?！边@時(shí)我才意識(shí)到，孩子自由背誦記憶的時(shí)候出現(xiàn)了一些恰恰是“用心”才帶來(lái)的問(wèn)題，由于語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備空乏，造成孩子主觀臆測(cè)，把詩(shī)句的意思放在自己認(rèn)為是非常正確的語(yǔ)境中來(lái)理解，出現(xiàn)了這樣“漢青”的“深刻”記憶。

在和孩子講解了“汗青”的由來(lái)和含義后，我便希望能夠推薦一本適合孩子閱讀的書(shū)，讓他對(duì)于語(yǔ)言文字的文化背景知識(shí)有所了解，由于這個(gè)孩子平時(shí)愛(ài)翻閱字典，所以我便選定了由“漢字”入手，將蔣勛老師的《漢字書(shū)法之美》推薦給了他。

二、同步閱讀，交流心得

與此同時(shí)，我也開(kāi)始了與學(xué)生的“同步閱讀”，為了保持閱讀的獨(dú)立思考、方便之后的交流，我與孩子事先約定了讀書(shū)的進(jìn)度，并分別做好各自的閱讀筆記。在一個(gè)月的閱讀之旅結(jié)束后，我與孩子進(jìn)行了面對(duì)面的閱讀交流。

交流時(shí)由孩子先說(shuō)，一位男生之前沒(méi)有讀過(guò)蔣老師的書(shū)，所以對(duì)于文字首先產(chǎn)生了深刻的印象：“他的書(shū)沒(méi)有過(guò)于死板生硬的文字，更多的是關(guān)于畫(huà)面的清麗描述，在普通的小事上生發(fā)自然的道理，說(shuō)理明白，感性之美的鋪展不乏理性之美的補(bǔ)充?！背鲇谝玫脑u(píng)價(jià)，看得出孩子下了工夫用心讀書(shū)了。

之后我對(duì)他之前寫(xiě)的錯(cuò)字“汗青”的“漢”提出了質(zhì)疑，他便結(jié)合書(shū)中的象形字、會(huì)意字等說(shuō)出了全新的理解：“‘汗青是‘流汗的竹簡(jiǎn)，很形象的字，像‘美就是和“羊”有關(guān)，讓我想到清晨陽(yáng)光下在溪邊俯身喝水的小羊羔了……”漸漸地，孩子的想象力被打開(kāi)了，那些常寫(xiě)錯(cuò)的漢字也被賦予了新的活力?？吹胶⒆印懊硷w色舞”的訴說(shuō)，我知道，孩子已經(jīng)愛(ài)上這本書(shū)、愛(ài)上漢字了。

三、提煉認(rèn)識(shí)，提升寫(xiě)作

結(jié)合書(shū)中的文字，我與孩子具體研究了孩子的興趣點(diǎn)——漢字的“美”，孩子將自己的理解說(shuō)與我聽(tīng)，我也將深層的思考帶入對(duì)話(huà)：為何書(shū)寫(xiě)的演變中漢字的美被保留下來(lái)？為何會(huì)有錯(cuò)字？為何會(huì)意字的比重如此之大？……這樣的交流漸漸走向了“專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)”。于此同時(shí)，我也將“漢字”的專(zhuān)題融入課堂，將這本《漢字書(shū)法之美》推薦給更多的學(xué)生，在一周的課上交流、課下研討后，孩子們將自己的認(rèn)識(shí)落實(shí)到書(shū)面，記錄在了每周的隨筆中，以下是一位孩子交流后的隨筆：

“方塊字”點(diǎn)染了我的語(yǔ)文世界

圓點(diǎn)·靜定 “圓點(diǎn)，小小的，卻是一切的開(kāi)始。”在“毛筆”的章節(jié)中這樣描述筆畫(huà)：“點(diǎn)”是開(kāi)始，是存在的確定關(guān)系，是亙古之初的安靜。因?yàn)榘察o到了極致，“線”有了探索走出的欲望?！熬€”是延綿，是發(fā)展，是移動(dòng)，是傳承與流轉(zhuǎn)的渴望，是無(wú)論如何都要延續(xù)下去的努力。……“點(diǎn)”的靜定，“線”的律動(dòng)，“面”的包容，都是來(lái)自同一支毛筆。用這樣的眼光看自己的字，每一筆一畫(huà)的微觀世界都是那么的真切，由力道不同而帶來(lái)的小水滴，亦能流成蜿蜒的長(zhǎng)河，最后匯聚成廣闊的大海。

錘煉·熟悉 書(shū)中提到“王羲之買(mǎi)鵝苦練用筆之法”、“米芾苦練‘永字”這些故事，可以看出“勤”的品質(zhì)，在不斷的重復(fù)的與宣紙接觸的錘煉中，書(shū)寫(xiě)者便與書(shū)法產(chǎn)生了情誼，漢字本身亦是有感情的。簡(jiǎn)單的色彩一如我們純凈的學(xué)習(xí)狀態(tài)，真切的錘煉才會(huì)有熟悉的味道。

創(chuàng)造·個(gè)性 隸書(shū)讓立于太學(xué)門(mén)前的石經(jīng)有了非凡的意義;《蘭亭集序》也只有用行書(shū)書(shū)寫(xiě)才能表達(dá)魏晉風(fēng)骨的豪放閑逸;而狂草才能展現(xiàn)“顛張狂素”灑脫個(gè)性;蘇軾若是不用“石壓蛤蟆體”，亦不能揮灑出那種心中的壓抑。

因此，找到適合自己的親近語(yǔ)文的方式，才能在現(xiàn)有的語(yǔ)文世界里創(chuàng)造出更加絢爛的多彩世界。簡(jiǎn)單的漢字離不開(kāi)想象力、創(chuàng)造力的才能，才能展現(xiàn)最真實(shí)的狀態(tài)，一如蘇軾的《寒食帖》沒(méi)有華麗的書(shū)風(fēng)，不是炫耀的書(shū)風(fēng)，而是自然而精巧的流露。

書(shū)的后面說(shuō)道：“墨：流動(dòng)在光里的煙……只有‘筆無(wú)‘墨，便少了漢字書(shū)法美學(xué)的主要追求?！闭裎覀兠刻炫c語(yǔ)文書(shū)接觸，書(shū)頁(yè)如“筆”，我們的創(chuàng)造如“墨”，用自己的獨(dú)特的馨香墨跡，才能在語(yǔ)文世界中書(shū)寫(xiě)出可以隨意采擷的芬芳花朵。

陳雯，教師，現(xiàn)居江蘇淮安。endprint