淺談教學中的課文復述策略

課文復述作為一項基本技能，在小學教學中常常被被作為指定任務，課后習題中都有要復述的練習，但教師在實際教學中，常常忽略這個環(huán)節(jié)，學生也對復述課文認識不深刻，以為就是將課文全部背一遍，或者是照著課文念一遍。久而久之，復述課文成了一個虛假的擺設，有其名卻無其實，筆者認為，復述課文對口語表達能力有極大的提高，同時也能提升寫作能力。教師要重視課文復述這個環(huán)節(jié)，加強引導，提升學生的口語表達和寫作能力。現(xiàn)根據(jù)自己的教學實踐，談談體會。

一、正確認知，確立課文復述的價值

在小學語文教學中，課文復述到底有什么作用和價值呢？首先它有助于學生梳理文章的主要內容，進行語文思維訓練，另外還可以幫助學生提高復述能力，提高記憶力和表達力，點燃學習的信心，發(fā)展學生智力。

復述課文的第一要素是進行口頭表達，因而教師要加強對口頭語言的組織能力，口頭表達的過程實質上是對課文的消化、理解和記憶，是進行語言文字運用的絕佳途徑。雖然一開始很多學生不習慣，覺得有些難度，甚至有些學生表達的時候，不知道如何用詞，不知道該怎么組織語言表達的順序。但這個必經(jīng)的歷程是奠定良好口頭表達能力的基礎。只有不斷地重復練習，才能刺激學生的大腦細胞，使得學生的書面語言逐步與口頭語言同步發(fā)展，直到能夠與書面語言融合在一起，這個時候就實現(xiàn)了書面語言完成了口頭表達的轉化，使課文的內容內化成為一種語言表達的訓練，既能夠整理思路，又能夠提升學生對課文的整體認知。另外，在進行課文復述時，學生要經(jīng)過聽、讀、寫這幾個語文學習的要素，由于受到書面語言的感染，學生不知不覺能夠將其運用與口頭表達，并從中感悟到書面語言所蘊含的豐富情感，通過復述能夠使得語言保持連貫性、正確性和條理性，并獲得有序發(fā)展。作為語文教師，一定要從觀念和意識上樹立課文復述的客觀理念，要通過課文復述練習發(fā)展學生的語文能力，培養(yǎng)學生的語言運用能力。

二、加強課文理解，深入文章中心

要想實現(xiàn)學生有條理地復述課文，教師就要從課文理解入手，幫助學生找到合理的方法，針對不同年級的課文進行解讀和深入挖掘，把握文章的中心意思。不同階段的課文復述有不同的要求，不同文體形式的課文也有所側重。如北師大版課文《唯一的聽眾》中，這篇課文主要講述了“我”初學小提琴時，由于受到家人的打擊而心灰意冷，只好到樹林里練琴，非常幸運地遇到了一個素不相識的音樂教授的鼓勵，最終堅持不懈收獲了小小的成功和喜悅。這個故事并不復雜，卻有著暖暖的情愫，讓人感受到一種愛的溫暖。對于小學生來說，大部分都只是簡單地看到這樣一個事件，但未必就能夠從中體會到情感元素。教師在帶領學生理解情感這方面的時候，就要抓住一些關鍵的段落或者是字詞。如文中有這樣幾個地方：老人說：“我想你一定拉得非常好。可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續(xù)吧。”我停下來時她總不忘說上一句：“真不錯。我已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子。”針對這些段落，要讓學生通讀后認真思考：從這些句子中，你能夠感受到什么？你認為還應該怎么說？用自己的語言表達出來嗎？學生可以不必拘泥于課文。

三、分層指導，積累課文復述經(jīng)驗

當學生能夠把握了文章的主要內容和情感意涵之后，教師就可以帶領學生進行課文復述訓練。筆者認為，可以從兩個步驟進行：

第一步，可以從段落入手，展開文本理解并進行復述練習。如北師大版教材入選的課文《永生的眼睛》講述琳達一家克服內心失去親人的悲痛，將器官捐獻給人類的故事，字里行間都滲透著動人的大愛。由于文章篇幅較長，想要很快復述課文顯然有些困難，有基于此，教師可以要求學生進行段落梳理，將每一個段落的內容都總結出來，然后整體建構起來，這樣就有了清晰的脈絡，在復述的時候就能夠形成有序的條理和邏輯。由此，可以將課文分為琳達捐獻器官前后的變化三個部分，這樣就有了一個大的框架。學生根據(jù)這個框架，將具體的情境、事件填充進去就可以了。

第二步，讓學生動手寫一寫，然后再來說。寫的目的是訓練說的連貫性和邏輯性，使得復述能夠順利進行。學生在進行復述的時候，往往會說了前邊忘記了后邊，因而要從簡單地寫出故事梗概，大致內容為目的。如北師大課文《永生的眼睛》就可以讓學生先寫出文章中的主要人物，琳達的父親捐獻了媽媽的角膜，琳達傷心不解;琳達長大后，父親不幸去世，她遵從父親的遺愿，捐獻了父親的角膜;最大的不幸再次降臨，琳達的女兒溫迪不幸喪失，她再次捐獻了女兒的角膜。

總之，通過課文復述，學生能夠把握整個文章的脈絡，訓練表達能力，提升語文寫作水平。教師要重視并發(fā)展學生的課文復述能力。

王芳，教師，現(xiàn)居甘肅張掖。endprint