激發興趣是語文學習之本

趙玉娟+張兆全

興趣是一個人認識、探究事物或愛好活動的心理傾向，是個體主觀能動性的一種體現，標志著一個人參加某種活動的積極性。從當前我們的小學語文教學現狀來看，長期以來多數教師的教學觀念一直受到應試教育和傳統教育觀的影響，普遍認為語文教學只要教好了知識，學生的語文素養就能自然而然地提高。從而導致了學生終日處在被動應付、機械訓練、死記硬背、簡單重復的學習任務中，最終學生對語文知識一知半解，似懂非懂。這樣的教學如何使學生對語文的學習興趣加強，我覺得應在以下幾個方面加以努力。

一、生動的表達

說，是課堂上最主要的傳授知識的途徑，所以老師的感染尤為突出的是語言的藝術。說話是一門藝術，一門學問，若一調到底，平平無奇，勢必使學生身陷枯燥乏味的苦海而怨聲載道;若說話抑揚頓挫，語音富于變化的話就容易激發調動學生的學習欲望。我們在教學時應從教材的內容、學生的實際出發，靈活地調整音量、音調、語速，時而渾厚有力，時而輕柔婉轉。而充滿情感的語言會帶動學生的情緒全情投入到情景中，真切地感受文中的情感。

二、創設情境

教師可以把某些表面上枯燥乏味的教學內容，置于適合兒童年齡和心理特點的富有趣味的環境中，使學生以愉快歡樂的情緒進行學習。例如：為了糾正學生的錯別字，設計一個“錯別字醫院”專欄，把學生經常出錯的錯別字寫在專欄內，作為“病人”。讓學生自愿報名當“小大夫”，給錯別字“治病”，并要求找出“病因”。對難辨的錯別字，還鼓勵“小大夫”“會診”。這樣“治愈”一個“病人”就消滅了一個錯別字，而且“家喻戶曉”，根治力強，“舊病”“不易復發”。小學生在這樣的學習中，積極投入、思維活躍，既提高了學習效率，又激發了他們的學習興趣。

三、加大信息量

加大信息量，增加知識的延伸，是指將與每一課或每一單元書本內容相關的信息經過篩選傳達給學生，使之與書本內容結合起來學習，獲得全面的知識，也是提高興趣的一個手段之一。比如，我在教《火燒赤壁》一課時，先讓學生根據已有的知識，去找些關于“三國”的有關于“周、諸、曹、孫、劉”的個人小結資料，先讓其明了《火燒赤壁》的前前后后，而我在其同時，也畫了一個關系構成圖和“三國”的地圖，對學生的資料預選，拿出標準和要求，并且，準備評選最佳“資料員”并給予獎勵。這些方法激發了學生學習的積極性，他們在學習過程中，興趣更濃，并且，在“知”的環節中，各抒己見，大放光彩。

四、享受成功

蘇霍姆林斯基曾這樣告誡教師：“請記住，成功的樂趣是一種內在的情緒力量，它可以促進時時學習的愿望。請你記住，無論如何不要使這種內在力量消失，缺乏這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的。”十次說教不如給學生一次表揚，十次表揚不如給學生一次成功。每個學生都愿意學有進步和獲得成功。

教師在語文教學過程中，要多方面的為學生創造表現自己和獲得成功的機會，并且要善于發現學生的成功和進步，及時給予肯定，使學生在享受成功的快樂中增強學習興趣。另外，我們不能讓學生感到自己是“落伍者”，更不能總是給學生“敲警鐘”，而應該注意發現學生身上的點滴進步，及時給予表揚和肯定。有時，我們對學生的某個行為或某個方面取得的進步特別滿意時，還可以給孩子一個特殊的獎勵，如加分、頒發獎品、給他某一特別的權利等等。“好極了！”“就是這樣！”“我為你自豪！”“棒極了！”“真是不可思議！”“真不錯！真有你的！”“精彩極了！”這些美好的話語，我們應該毫不吝嗇地獻給學生。

五、思考和質疑

思考和質疑往往是聯系在一起的，質疑是動腦思考的結果，也是學生創造的起點。例如在《逢雪宿芙蓉山主人》這首古詩的學習中，后兩句詩“柴門聞犬吠，風雪夜歸人”中“夜歸人”的理解上，把“夜歸人”理解為借宿的人（即作者），把“歸”理解為賓至如歸（行人在風雪之夜行到一個可以投宿的地方，芙蓉山主人熱情接待了這位客人，使客人感到像回到自己家里一樣）以外，還是把“夜歸人”的“人”理解為主人自己，把“歸”理解為回家，即旅人已經就宿在主人家，夜里聽到狗叫，知道主人冒著風雪回來了。這種觀點讓學生自己談自己的理解，并設身處地的加以體會，如果你是作者，在風雪之夜，有何感覺？你認為哪種理解更為合理？并表白自己的觀點，擺出充分的理由，使學生通過質疑，自己開動腦筋，多發展“直觀思維”，拓展其思路，增強其想象力的培養，使學生學習興趣在深度上得以加強。

總之，只要我們巧妙運用各種方法和手段，就能激發學生的語文學習興趣，促使他們產生強烈的求知欲， 達到事半功倍的效果。

趙玉娟，山東省臨沂第三實驗小學教師;張兆全，山東省臨沂北十小學教師。endprint