基于文本解讀的課堂提升

筆者認為，不管語文教學理念如何翻新，教學手段如何變化，進行準確、豐富、靈動、多元的文本解讀，始終是一堂高中語文課的生命線。審視當下的語文教學，重學習方式變革而輕文本解讀的現(xiàn)象愈演愈烈，課堂對文本的解讀經(jīng)常是浮光掠影，蜻蜓點水。在這里，筆者以一堂市級比賽課的打磨過程為例，和大家交流個人的些許感悟。

（一）教師首先準確解讀文本

剛拿到賽課課題《尋找疏勒河》，首先感到很茫然，在此之前對“疏勒河”這個名字毫無認知，百度搜索，僅是一些美麗的風景圖片和介紹疏勒河自然地理方面的知識，關(guān)于《尋找疏勒河》這篇文章的資料佐證幾乎沒有。于是放棄資料搜索，下定決心，從文本解讀入手，展開探究。

第一次執(zhí)教，筆者設計了如下的教學環(huán)節(jié)：

1、閱讀1-3小節(jié)，劃出表達作者“心情”的詞句。

2、作者沒有見到湯湯的疏勒河，他寫了哪些內(nèi)容？

3、文章結(jié)尾2段有什么深意？

在教學過程中，筆者帶著學生步步為營、穩(wěn)扎穩(wěn)打地理解課文，學生能緊扣住“自有我的趣味所在”——“心頭不免惘然”——“我躑躅在空蕩蕩的荒灘上”這樣一個情緒的線索，從而準確把握作者滿懷欣喜地想見疏勒河卻不得的失望之情。緊接著，師生繼續(xù)討論：冰天雪地之中未曾見到湯湯流水，作者卻沒有轉(zhuǎn)身離去，心有不甘之中，作者寫了哪些內(nèi)容？圍繞這個問題，逐步梳理出行文思路：第4小節(jié)寫了冰山的晶瑩高潔、引弓待發(fā)之勢，第5小節(jié)寫了疏勒河哺育的精靈、寵兒、尤物，第6小節(jié)作者聯(lián)想到疏勒河在歷史長河中的聲名赫赫、堅韌內(nèi)力，第7小節(jié)寫了一個走失的女人和這條走失的河流，第8節(jié)寫了夢中的疏勒河解開冰凍后的美好景象，第9小節(jié)寫了牧人們冬夜的生活畫面，第10小節(jié)是很有深意的一個結(jié)尾。

應該說，整堂課按照預設環(huán)節(jié)有條不紊地開展著，但是氣氛越來越凝結(jié)，前半篇文章理解的時候還比較順暢，到了第7小節(jié)往后，明顯感覺學生云里霧里，課前預設里面，要針對結(jié)尾2段的深層含義進行探究，設想會出現(xiàn)個性化解讀的場面，所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，實際情況是學生因為對于后半篇文本解讀不到位，所以在結(jié)尾探究時并沒有出現(xiàn)觀點“交鋒”的場景。反思這堂課，前面幾個小節(jié)花費的解讀時間過長，整整用了20分鐘，并且這部分內(nèi)容學生理解上應該沒有很大難度，重點難理解的是7-10小節(jié)，但是反而那部分沒有能給足解讀的時間。環(huán)節(jié)設計包括時間分配上都沒有能關(guān)注重點、難點段落。學生沒有能由淺入深，產(chǎn)生深刻的閱讀感悟，教學內(nèi)容的思維力度未能促進學生閱讀能力的發(fā)展，未能引領(lǐng)學生的精神成長，所以課堂井然有序卻了無生機。

（二）選好課堂解讀的切入角度

課后進一步細讀文本再備課。隨著對文本細讀的深入，第二次執(zhí)教，主要環(huán)節(jié)發(fā)生了較大變化。文章看似內(nèi)容散，作者想到哪寫到哪，但細讀之下發(fā)現(xiàn)文章還是有清晰的行文思路的，筆者將文本劃分為四個板塊：尋找自然的疏勒河;尋找歷史的疏勒河;尋找心中的疏勒河;尋得疏勒河。文本解讀準備圍繞這四個方面展開。

1、1-3小節(jié)這部分屬于學生理解能力范圍內(nèi)的，通過簡單的幾個問題幫助學生把握：“作者見到了他期盼中的疏勒河了嗎？”“他期盼的疏勒河是怎樣的？”

2、4、5兩節(jié)，引導學生關(guān)注作者所寫內(nèi)容與疏勒河的關(guān)系：冰山是它源頭、精靈是它哺育。

3、第6節(jié)，思考歷史中的疏勒河有怎樣的特點。

4、第7節(jié)，為什么要寫“走失了的女人”？借助這個問題引導學生理解疏勒河的品質(zhì)。

5、8—10三個小節(jié)，作者在心中尋得了疏勒河之后，“繼而，我幡然警醒”，他悟到了什么？通過這個問題讓學生進行個性化解讀。

第二次執(zhí)教的過程，筆者的感受是，教學思路比之前清晰了許多，圍繞四個板塊進行解讀，配合PPT課件，學生對于教學目標、教學內(nèi)容也明確了許多。但是第7小節(jié)始終給人“雞肋”之感，學生解讀到這里總是囫圇吞棗，反正信息詞的特征很明顯，能刪選出能體現(xiàn)品質(zhì)性格的詞匯，例如“質(zhì)樸”、“不喜賣弄”，但是這段文字為什么存在？內(nèi)在的深意……都被忽略了。筆者在備課時的閱讀發(fā)現(xiàn)是，這個小節(jié)既是重點也是難點，因為這個小節(jié)的理解是文本結(jié)尾處升華的解讀關(guān)鍵，一定要讓學生仔細地品出精華：這個走失的女人和這條暫時封凍的河流之間的本質(zhì)聯(lián)系。

（三）巧妙設計難點的有效提問

課后反復斟酌，覺得還是所提的問題引導性不強，并且會出現(xiàn)捆綁式提問，例如，問“第7節(jié)圍繞這個走失的女人寫了哪些內(nèi)容？”“為什么要寫這個走失的女人？”“這個女人和疏勒河是什么關(guān)系？”這幾個問題轟炸式地扔給了學生，學生恐慌，筆者心急，追根究底，是問題的提出沒有能夠準確地引導學生解讀到點子上。所以再備課的重點就放在了第7小節(jié)的具體提問上，考慮過幾個方案，都覺得太過繁瑣，反而讓學生無所適從，最后決定，從解釋望日蓮的花語（沉默的愛）和青紗帳的深意（思念的家鄉(xiāng)），引導學生分析關(guān)鍵句“如同這隱去形跡、蓄豐涵美的湯湯流水”中三個定語的含義，找出女人和河流兩者的共同點：“湯湯”的意思：水勢浩大的樣子，奔騰、雄偉，和這個女人英雄的故事呼應吧。這是一個共同點，第二個共同點“隱去形跡”，女人在這里走失了，河流在這個時節(jié)封凍住了。第三個共同點，“蓄豐涵美”，這是個年輕的女人，青春活力，有溫馨的夢、有愛戀的人，有著豐富的愛恨情仇，疏勒河，則是蘊含了多樣的品性和精神。接下來，特意提出被大部分學生忽略不計的“勘探隊的一片溫暖的燈火”，引導學生解讀出：寫溫暖的燈火是為了突出清冷的石碑，而這個女人的清冷的石碑，讓作者想起了質(zhì)樸的疏勒河不喜賣弄的品性。這樣，將這一小節(jié)中的幾個難點拎出來，讓學生理解：作者是借寫這個女人來寫這條河流。這個女人走了，但是英雄的故事、可貴的精神留下了;這條河流封凍了，但是它的精神一直存在。這樣，第7小節(jié)在全文中的地位就明晰了，后文也就更好理解了。endprint

牧人們冬夜的生活畫面，筆者要求學生用自己的語言來描繪場景，學生能通過自己的描繪活動分析出：男人陽剛的個性、女人的柔情、熱愛生活的性格、堅韌的生活態(tài)度……筆者適時引導：“一方水土養(yǎng)育一方人”，所有這些都來自于疏勒河。疏勒河的精神浸潤在了人們的血液中，形成了他們特有的性格、習俗、文化，可以說，疏勒河給予了人們精神的滋養(yǎng)，疏勒河是他們精神的搖籃。此時，疏勒河不僅僅是一條河了，它是人們的精神之魂。這樣設計之后，第三次執(zhí)教過程效果就明顯好多了。

（四）個性化解讀，師生共鳴

讓學生個性化解讀最后一段：“月光下，大地安寧如斯，積雪下那條古老的河流圣嬰一樣地睡熟了?！庇袑W生理解“古老”體現(xiàn)出疏勒河堅韌的內(nèi)力，有學生理解“圣嬰”“熟睡”象征新生和希望，此時的安然熟睡其實蘊藏著更大的力量，有一天會蘇醒、會壯大;也有學生這樣理解，受著疏勒河精神滋養(yǎng)的人們，也在守護著這條河，正如呵護嬰兒一樣。從這個意義上來說，人和河實現(xiàn)了完美統(tǒng)一。課堂真正出現(xiàn)了“思想交鋒”的生成場景。到了這個階段，筆者適時地完全呈現(xiàn)出課堂板書（按照河流的形狀設計）：

課堂的最后，要求學生，學完了本文后，圍繞“心中的疏勒河”這個話題，寫幾句話。學生的表現(xiàn)給了筆者太多驚喜，例如，有學生這樣寫到：“疏勒河，冰天雪地封凍了你的血液，卻凍不住你跳動有力的心臟！”最后筆者也展示了自己的下水文（詩作《永遠的疏勒河》），借用這首詩對整堂課進行了總結(jié)提升，師生之間達到了最佳的思維共鳴狀態(tài)。

附詩：

永遠的疏勒河（龔毅）

巍巍祁連山，

茫茫戈壁灘，

湯湯的疏勒河，

從天地的遠處走來，

然而，冰封千里、白雪皚皚。

壯美的疏勒河呵，

莫不是被凝固了？

莫不是昏昏睡去了？

我在雪地上游走，

我在蒼穹下呼喚。

巍巍祁連山，

茫茫戈壁灘，

湯湯的疏勒河，

從歷史的深處走來，

泛動著生命的層層波瀾，

伴隨著絲綢之路上的駝鈴聲響，

我看到了戍關(guān)將士在你的懷抱里濯衣，

我聽到了邊塞詩人在你的光影里吟唱。

壯美的疏勒河呵，

永遠在歷史長河中流淌，

滋潤著河西走廊的綠洲水草，

滋潤著華夏各族人民的心田。

巍巍祁連山，

茫茫戈壁灘，

湯湯的疏勒河，

從我的心靈深處走來。

那是一條含蓄的河流，

質(zhì)樸剛健、深沉內(nèi)斂;

那是一條堅韌的河流，

雄性奔放、生命頑強;

那是一條高尚的河流，

晶瑩高潔、無私奉獻。

壯美的疏勒河呵，

永遠在我的心頭流淌，

滋養(yǎng)著我的心田。

綜觀三次執(zhí)教的主要環(huán)節(jié)，隨著教師對于文本解讀設計的契合程度的逐步深入，教學一次比一次更能幫助學生提高解讀的有效性，從而深化閱讀的感悟，學生在課堂上的學習狀態(tài)也是一次比一次投入，解讀一次比一次細致、深入。通過這堂課，筆者真正體會到，基于文本解讀的課堂提升，不論從文本獨特的切入角度入手，還是從問題提出的具體、有效入手……點點滴滴，都是需要進行精致化的加工。

所謂，語文課堂的文本解讀本身就應當是精致化的。

龔毅，教師，現(xiàn)居江蘇無錫。endprint