課堂提問設計的優化策略

《美國教學創意手冊》中有一句名言：教師的責任就是動用一切有創意的方法讓學生被書本深深吸引。我認為教師的課堂提問就是讓學生被深深吸引，進而有所創造的最簡易的方法，當然前提是問得深入，思考深入，立足點高。北宋文學家王安石在《書洪范傳后》中說： “問之不深，則其聽之不專;思之不深，則其取之不周?！遍喿x教學本是學生、教師、文本之間對話的過程。是在教師指導下的學生自主的閱讀實踐活動。學生在閱讀活動中具有自主性、獨立性，教師則起引導、點撥的作用?？山虒W實際中我們常常看到一些教師的課堂提問是盲無目的滿堂問，問題零碎單調不系統，層次混雜無情趣。表面熱熱鬧鬧，實則徒勞、低效，教師上得吃力失落，學生學得寡淡無味，一無所獲。相反，眾所周知的名師課堂提問往往是舉重若輕，一問激起千層浪，不僅僅激發了學生的興趣，更能抓住文本的靈魂，學生學得主動，意興盎然，教師教得輕松，渾然天成。

看似尋常一問，結果為何這般懸殊？其原因就在于名師問的背后是他們對所教文本的獨特理解和感悟，是他們對學情的充分了解和把握，是他們豐厚的學科積淀，是他們過人的技能、技巧及教學智慧。他們問得少而精，輕巧的點撥卻做到了“他熠熠閃光的思想”總是“溫柔地俯視不易調控的課堂”。雖然不同的文本、學情、教學環境等客觀因素決定了他們問題設計的不同特點，不同的理念、悟性、個性、風格更決定了他們對問題設計的不同選擇。雖然問的方式千差萬別，但其中的規律隱隱可循。研究眾多名師課堂提問設計，尤其是同課異構課的問題設計，必將有助于我們認識課堂提問設計的規律，把握課堂提問設計的優化策略，優化設計我們自己的課堂提問，進而提高課堂教學效率，提升我們的專業素養。

通過比較分析，我認為名師課堂提問設計有以下特點：

一、巧妙切入，牽一發而動全身

打破常規，另辟蹊徑，尋找獨特切口，巧妙突破，是名師的第一高招。抓住小說三要素——人物、情節、環境分析歸納是通常教師解讀小說的路徑，這種做法難免會破壞小說的整體感，上得瑣碎、凌亂。特級教師程紅兵老師執教的《我的叔叔于勒》由小說中他人對于勒的評價、分類的方式設計了問題，切入文本，去帶動學生了解故事情節，展示了不同情況下人物的反應，自然而然地把握了人物的個性，小說的主題水到渠成地揭示。而特級教師王君老師執教的《出師表》則分別站在第三者、諸葛亮、劉禪的立場上采用角色換位的方式設計問題，讓學生真實地進入了文本描述的情境，真實地揣測人物心態，真實地體驗人物情感，從而激發學生主動地品味咀嚼文言的熱情。都自然達成了教學目標。高處著眼，低處入手，牽一發而動全身，激活了課堂，問題設計角度獨特而巧妙。

二、獨具慧眼，于無疑處生疑

課堂上學生主動提出問題是學生關注當前的學習、主動參與的證明，固然令人欣喜，但我們應該看到絕大部分學生的提問是膚淺的低層次的記憶性問題，是個人的而非個性的認識，缺少廣度和深度。教師如能獨具慧眼，從無疑處生疑，必會推動學生深入思考，提高他們的思維能力。特級教師郭初陽老師執教《裝在套子里的人》時問了這樣一個問題：“為什么華連卡，這么一個活潑可愛的女子，她竟然會愛上別里科夫？你怎么解釋”？為了利于學生思考，他補充了課文刪去的內容，讓學生找“它刪去了什么東西，從而隱藏了什么東西？”引導學生探究作品復雜的深刻的內涵。結果學生談到了契訶夫的創作觀，談到了作品的社會環境背景，談到課文刪除后缺少了現實感、人物不完整、情節不合理等缺點，甚至還談到了性愛與情愛等問題，思維的發散性之廣之深遠遠超出了我們的意料。給學生一個平臺，他們會給我們一個全新的世界。

三、無中生有，彰顯教育智慧

“文有不言者”（劉熙載《藝概》），“凡詩文妙處，全在于空。譬如一室內，人之所游焉息焉者，皆空處也”（清·袁枚《隨園詩話》）。這“空”，正是作者有意的“不著一字，盡得風流”的意義空白。教師若善于通過提問，讓學生展開想象的翅膀，對課文中的人物、情節、場景再造想象，或者編織插敘，或者續補情節，或者改寫人物，啟發學生的想象，讓學生學會在“空白處”有機填補，就會在聯想和想象中拓展學生的思維。當然學生的想象應該是合理合情合乎教學目標與教學內容，不是無中生有的所謂創造性閱讀。

特級教師王君老師執教《紙船》時無中生有，以杜撰的一封冰心奶奶的來信掀起課堂波瀾，以“詩歌評改會”作為載體，引導學生煉字煉句體會詩情。教師真正地把課堂讓給了學生，讓教與學精彩對接，活力無限，則更彰顯出教育智慧。教育家愛德華有一句名言：“教育就是教人思維?！比羰怯行娜?，訓練思維的方法則無窮無盡。

四、山重水復，紛呈無限精彩

“教育要介入學生的生活。讓他們產生兩難處境，讓他們的靈魂顫抖，每一個選擇都是掙扎，都是冒險，都是精神生命的參與。唯有這樣，師生生命才能產生共振，才能獲得高峰體驗。那是教育的極致，也是生命的大美。”站在這樣的高度，教師的課堂提問設計才有質感，有高度，有整體性。既貼近學生實際，又要跳一跳才能摘到桃子。學生在選擇、掙扎之后是一個個高潮迭起而又異彩紛呈的課堂。特級教師王君執教的《我的叔叔于勒》連續設計了這樣的幾個問題：

1.“同學們，如果把題目的這個句子還原到課文當中去，你怎么讀這個題目？”“請你再次速讀全文，找一找，文中對于勒還有哪些稱呼？”

2.“結合這些稱呼，回顧課文，請設計一條曲線來展示于勒的人生軌跡的起伏”“標出表示于勒的稱呼反復變化的原因?！?/p>

3.（重點來研究于勒的第二封信。）“就是這封信，成為了菲利普一家的福音書，成為了他們十多年的希望。但是，現在，請你仔細研究一下這封信，你發覺這封信有什么破綻嗎？”

4. “從哲爾賽島回來之后，菲利普一家的生活會發生什么樣的變化？《我的叔叔于勒》被選進教材的時候被刪去了開頭和結尾，我們再來看一看你又會讀出什么？”

學生從這些問題中讀出了冷酷的人與人之間的關系，讀出了親情的變異，到讀出一個壞人的于勒，到讀出有一些溫度的于勒，到讀出有一顆溫柔的心的于勒，到讀出對菲利普夫婦的恨轉而變得同情，到對菲利普一家生活的無盡的想象。正是教師精心設計的提問給了學生無限豐富的閱讀視角，才有了學生對人物內心、對現實生活的艱難無限豐富的認知。才能夠刺激學生去思考人生、思考生活、思考命運。體會到作品的“無限的豐富多彩”。

五、于矛盾處設疑，體會獨運匠心

有些課文的標題或內容看起來自相矛盾，實際上卻正是文章作者的匠心獨運之處。在這些地方提問，不僅可以化解學生的疑惑，而且可以使他們領會作者的獨運匠心，進而模仿學習作者高超的寫作技巧，甚至會給學生一種全新的認識事物認識生活的視角，對學生的影響將更為深遠。

被譽為“文化語文”教學流派的特級教師程少堂老師的經典課例《用另一種眼光讀孫犁：從〈荷花淀〉看中國文化》，程老師提出了一個問題：“作品開頭寫很美的自然風光，抗日戰爭這么嚴酷，有這么恬靜優美的環境嗎？作家這么寫是不是違反現實的呢？如果不是違反現實的，他的用意何在？”由此引發學生深入思考，學生從而感知到了人民對這土地深沉的愛、所有抗日戰士戰斗動力的源泉、作者深沉的愛國主義情感，更體會到中國文化中人與自然之間、人和人之間、人和內心之間的和諧統一的文化內涵，感知到“天人合一”適中和諧的文化對人思維方式、行為方式的影響，感知到中國文化的基本精神和基本審美觀念對文學的影響。小問題引發的思維的深度和廣度令人驚嘆。

課堂提問的精彩設計千千萬萬，但大道至簡。還是語文界前輩蘇立康教授說得好：教師只有把學生真正放在主體的地位上，他才能從學生的實際出發來設計教學;教師只有真正認識到教學的過程是一個通過對話實現溝通與合作的過程，他才能從這一理念出發來設計教學;教師只有把閱讀過程看作是每一個學生都要同文本進行對話的過程，他才會去尋找課文內容的共鳴點，并且選擇最能引發學生興趣的方式來組織教學活動。我想這才是教師問題設計優化策略的根本吧！

參考資料：

[1]《語文課程標準》.

[2]余映潮《課中提問的創新設計》《語文閱讀教學藝術》.

劉躍紅，教師，現居陜西西安。endprint