淺談學生的認字教學

認字教學是以集中形式還是以分散形式出現好呢？應該是各有利弊吧。現結合自己的教學實踐談談一些有效的途徑。

一、巧用拼音認字

根據教材的特點，一年級上學期的認字教學可以和拼音教學同步進行。如認讀“爸、媽、我”這三個字的時候，是隨著學習聲母“b、p、m、f”之后出現。由此，教師可以在學完這四個聲母之后，拼讀三個生字的音節(jié)，這樣既鞏固了漢語拼音又在語境中認識了“爸、媽、我”。我們細讀教材，不難發(fā)現教材的編排確實精妙，每一課認讀的生字都與這課的拼音教材相關聯(lián)，或聲母或韻母，如認讀“水、白、在”是學習復韻母之后等等。

二、借助課文插圖認字

2011版《語文課程標準》指出：識字教學要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富的教學情境，提高識字效率。低年級的孩子以形象思維為主，且有意注意力時間短，隨著學習的深入，孩子每課認讀的漢字量也在加大，從原來每課三個字到后來一課認讀十五個字，若都采用集中識字不但時間花得多，而且孩子也易感到枯燥，認字效果必然就不夠理想。低年級的課文幾乎每課都有彩色插圖，教師可充分利用插圖巧妙認字，在“看看—說說—讀讀—議議”中，學生不知覺地認讀了生字，又利于培養(yǎng)學生的觀察能力。

三、隨文認字

教師在教學時若能做到隨文有效認字，是可值得推薦的一種好方法，這樣不但在閱讀中認讀生字又積累了相關的詞語。

1.結合課題認字。如果我們用心地讀課題，不難發(fā)現課題中藏著孩子們要認的生字，而且是做課之始，他們也精神百倍，這時安排認字會更有印象。如2014年10月連江縣開展了縣頂班帶教活動，邱碧燕老師為連江實驗小學教研片語文教師上了一節(jié)認字示范課《哪座房子最漂亮》，她大膽結合課題引導孩子認讀五個生字“哪、座、房、漂、亮”，這樣的做法得到大家肯定與贊賞，認為一入課就把本課要認的一半生字解決了，實為高效之舉。

2.結合學文認字。如教學《爺爺和小樹》一課時，教師出示句子：冬天到了，爺爺給小樹穿上暖和的衣裳。先請一個同學讀這句話，其他同學圈出要認的生字，然后引導學生認讀“爺、穿、暖”三個生字，認讀完以后我又要學生把這三個生字送回句子中讀一讀，再用括號標出帶有生字的詞語，學生找到了“爺爺、穿上、暖和”這三個詞語，學生就這樣在“讀—圈—讀—標”之中認讀了生字，也讀好了句子，最后又結合課后練習，讓學生說一說“暖和”的（ ），也就理解了“暖和”的意思，從而實現了“字——詞——句”的鏈接。在隨文認字教學中，若逐段逐句都結合認字，不但失去了情趣性，也使閱讀教學顯得斷斷續(xù)續(xù)，故而要精心安排。

四、玩游戲認字

低年級的孩子好動性強，若創(chuàng)設各種有趣的游戲情境認字，孩子們也喜歡。有時我在課始巧編字謎，讓孩子玩猜一猜的游戲，引發(fā)了他們認字的興趣。如教師出示字謎：“上邊毛，下邊毛，中間一顆黑葡萄”，孩子們樂呵呵地說是“目”，再告訴孩子“目”也就是“眼睛”，孩子們也跟隨認讀了這兩個字。

五、走進生活認字

2011版《語文課程標準》指出：識字教學要注意兒童心理特點，將學生熟識的語言因素為主要材料，結合學生的生活經驗主動識字。特級教師竇桂梅老師也提倡識字教學生活化。是的，引導孩子在生活中識字認字，既能引導孩子做生活的有心人，又能讓孩子自己學會認字，識用結合，實現了大語文的教學觀。

1.說姓名認字。說姓名認字可先從孩子身邊的同桌說起，繼而是班上的同學，隔壁班的同學，或是家里的家長姓名，甚至是老師的姓名，孩子們在人際交往中也快樂地學會了認字。如認讀“燕”字的時候，孩子們說：我知道這個“燕”字，我們的班主任邱碧燕就有這個“燕”字。如認讀“明”字的時候，有個同學還喊出了明星的名字“黃曉明”， 學生興趣盎然，認字勁兒足。

2.看廣告認字。在生活中孩子可接觸到各種形式的廣告，或以電視畫面出現，或以文字出現，教師可以引導孩子巧妙收集廣告中喜歡的文字，圈圈畫畫，可以是課內要認的字，也可以是自己想認的字，適時拓展更激發(fā)孩子求知的欲望。

3.制作認字卡。為鼓勵孩子將自己所認的字作為自己的作品展示，教師可引導他們將自己認識的字或剪貼下來，或打印出來，做成認字卡，粘貼在班級展示欄上，家里也可設置認字小櫥窗，這樣為孩子創(chuàng)設了一個濃濃的認字氛圍。

當然，每一堂課采用何種認字方法為適宜，應根據學生的特點以及課堂教學需要來量體裁衣。總之，識字寫字是小學語文第一學段的教學重點，也是整個義務教育階段的重要教學內容，教師在教學過程中要“多認少寫”，通過有效途徑逐步發(fā)展學生識字能力。

邱碧燕，教師，現居福建連江。endprint