走進互動 學出精彩

丁竹芳

內容摘要：在注重實施素質教育的今天，課堂教學是實施素質教育的重要途徑之一。而在高中地理課堂教學中采用“互動”教學的實施方法，可以改變傳統的平鋪直敘、死記硬背，注重課堂的藝術性。在教學過程中，注重學生學習興趣的培養，引導學生探索與思考，重視學生能力的培養，讓學生在高中地理課堂上能體會到快樂，得到滿足，從而彰顯地理課堂的活力。

關鍵詞：互動式 教學 精彩課堂

隨著新課程標準的實施，新課改理念不斷深入到課堂教學中。但在目前高考的指揮棒下，學生仍然處于一種被動的學習狀態，這樣的課堂學生累，老師也累。而在高一地理教學中，相對來說沒有那么大的壓力，我們可以在高一的地理課堂上讓學生變被動的學習為主動的學習，變要我學為我要學。

一.從厭學轉變為愛學---提高學習興趣

興趣是最好的老師，一旦學生有了興趣，他就會主動去學，學習效率自然會很高。而剛剛進入一堂課，如何能迅速地抓住學生的注意力，讓學生馬上就有興趣去聽這堂課呢？這就是導入的重要性。俗話說“萬事開頭難”，良好的開頭就是成功的一半。

與所講新課內容密切相關的地理熱點問題、最新事件、新聞、視頻等，都可以作為興趣和好奇心的切入點，讓學生和教師之間能夠互動起來。

例如：在必修二第五章第一節“交通運輸方式和布局”中，可以這樣導入：以一段視頻導入，這段視頻是關于“西藏旅游----致青春激情之旅”，在這段視頻中播放了西藏著名的景點：拉薩、雄偉的布達拉宮、美麗的納木錯湖……青青的草原、藍藍的天空、西藏的月夜、星空、篝火、露營、冰川，風土民情……這些一下就吸引了學生的注意力，讓學生高度關注我們這節課到底要講的是什么，還有什么有興趣的東西在吸引著他們，這時屏幕展示一張去西藏的火車票，從而引出青藏鐵路線，導出這節課要講的交通運輸方式，該視頻與新課內容密切相關，自然導入，學生有濃厚的興趣，一下就抓住了學生的注意力，想要去探索……相反，如果沒有視頻導入，而只是枯燥的讓學生去看書，知道幾種交通運輸方式，學生就會沒有興趣，不想學，甚至出現“厭學”情緒，這樣的學習效率必然會低下。

合理的導入可以提高學生學習的興趣，從厭學轉變為愛學。

二.從定勢思維轉變為發散思維---引導學生探索與思考

地理課堂教學中如果只是單純傳授知識，學生是很難記住的，必須是通過學生自己的思考和探索，他的印象才會深刻，才會記得牢。因此教學過程中方法的指導更重要，這就體現在教師在傳授知識的過程中采取什么樣的方式方法，根據學生對象的變化，方式方法也應做相應的調整，一定要因人而異，因課而異。

不管方法怎么調整，我們都要圍繞著素質教育的要求------創造性思維的培養。在教師實施教學環節中要精心設計，創設問題情境，多方面進行探究，克服思維定勢帶來的信息，要將重要的知識進行遷移和變式，啟發學生去獨立思考，不同的途徑去探討，加強生生互動，使學生的思維從“定勢”轉向“發散”。

例如：在必修二第五章第一節“交通運輸方式和布局”中，講解交通運輸網和布局的影響因素的時候，以“青藏鐵路”為例，展示圖表，給出材料，以問題形勢來探討：

結合“青藏鐵路”選線及青藏地區的地形地勢圖等分析：

問題探究一：為什么要修建青藏鐵路

問題探究二：為何最終選擇了青藏線

問題探究三：青藏鐵路修建需要克服哪些自然災害？依靠什么來克服？

問題探究四：結合材料分析青藏鐵路修建的經濟、社會因素。

接下來就是讓學生去總結，我們以“青藏鐵路”案例，通過問題探究，讓學生總結交通運輸方式和布局的影響因素應該從自然因素，經濟因素，社會因素，科技因素等方面來分析。

這個案例通過學生之間的互動，教師的引導，教會學生如何去讀圖，如何分析材料，提高學生分析問題，解決問題的能力，注重發散思維的培養。

三.讓學生從學會轉變為會學---重視能力培養

教學是一個教與學雙邊互動的過程，“只教不學”或“只學不教”都不能構成有效的教學。多年來，人們更多的是研究教師該“怎么教”，學生才能懂，而很少人會去研究學生該“怎么學”才能迅速掌握，特別是針對學生自我學習方法的研究就更少了。而新課改中素質教育的主體是學生，要突出學生的主體地位，要讓學生發揮學習的主動性，所以學生的“學”更重要，學生“怎么學”就是我們要研究的。如果只是在課堂教學中，教師把只是傳授給學生，學生機械的去記憶，那么這樣的學生學的知識就會比較死，而且不會變通，不能靈活運用，就算通過題海戰術獲得了高分，但這樣的人往往是高分低能的，沒有達到素質教育的目的。作為教師不僅是“教會學生學”，更重要的是“教會學生會學”，要實現這個轉變，教師就要在教學過程中，讓教師和學生之間、學生和學生之間互動起來，不斷啟發學生的思維，重視學生能力的培養，讓學生主動去思考、去探索、去研究，從過程中體驗學習地理的樂趣，還愁學生不會學？學不好嗎？

下面以必修二第五章第一節“交通運輸方式和布局”中的知識點“交通運輸方式和布局的影響因素”教學為例，談如何讓學生從學會轉變為會學。

1.導學

導學就是老師在認真研究教材，充分了解學生的基礎上，創設問題情境，引導學生去學。在前面已經以“青藏鐵路”為例分析完影響交通運輸方式和布局的因素后，學生已經有了初步的了解。為了鞏固學生的知識和應用能力，此時借助多媒體展示“南昆鐵路線”的地圖及相關材料，結合課本，給出問題探究情境，引導學生去感知教材、理解教材，獨立地探索和研究。

2.自學

自學是學生為主體，在老師指導下，根據“導學”的目標來進行探索和自主學習。例如在研究“南昆鐵路線”的布局的影響因素時，展示問題探究情境：endprint

問題探究一：為什么要修建南昆鐵路

問題探究二：南昆鐵路修建需要克服哪些問題？依靠什么來克服？

問題探究三：結合課本材料分析南昆鐵路修建的經濟、社會因素。

讓學生通過課本上的知識和相關圖表，自己探索，嘗試回答問題，教師起著鼓勵引導的作用，給學生以自學的空間。

3.互學

當學生自學有困難或者不確定的時候，學生之間可以進行“生生互動”，學生和老師之間也可以進行“師生”互動，相互討論交流。在教學過程中，凡是學生通過討論、合作能夠自我解決的問題，老師決不代替。通過情境的創設，問題的探討，讓學生通過合作、交流來產生求知欲，在爭吵、辯論的過程中掌握知識。

4.助學

助學就是學生在通過“導學”、“自學”、“互學”這些努力后，仍然有疑惑的地方，這時教師就應抓住時機來 “點撥”、“解惑”、“答疑”，教師要將角色進行轉變，不再是高高在上的“權威”，而是一個幫助學生“答疑”、“解惑”的“顧問”。另外有一點很重要，學生通過自主學習、探究得來的知識相對比較零散，而教師此時就應該將這些零散的知識進行總結、歸納，串成一條線，知識進行整合，讓學生掌握完整的知識板塊。

在重視學生能力培養的過程中，導學是基礎，自學是主線，互學是連通，助學促進主動發展;通過這四個過程來實現師生互動、生生互動，讓學生從學會轉變為會學。

四.從書本走入生活---重視生活中的地理

在地理課程標準的基本理念中，很重要的一個理念就是“學習對生活有用的地理，我們通過提供給學生與其生活和周圍世界密切相關的地理知識，側重基礎性的地理知識和技能，增加學生的生存能力來體現“學習對生活有用的地理”理念。

結合生活中的地理，列舉一些我們生活中的案例，會讓學生覺得書本上的理論和我們的實際是緊密相連的，我們所學的地理知識是有用的，是和生活密切相關的，這樣自然而然學生就會有興趣去學，去探究，去聯系生活，才能在地理課堂上實現真正的互動，實現真正的有效教學。

例如，在必修二第五章第一節“交通運輸方式和布局”中的知識點“交通運輸方式和布局的影響因素”中介紹完了“青藏鐵路”、“南昆鐵路”，也可列舉出我們周邊的高鐵或是軌道交通，給他們相關材料和圖表，讓學生再來分析交通運輸方式和布局的影響因素，這樣學生一定會很感興趣，學以致用，活學活用。學生有了興趣，還愁學生沒有掌握知識嗎？

總之，在新課程標準下實現互動課堂是實現素質教育的根本，是實現有效教學的重要途徑，在地理課堂中教師是課堂教學的實施者和策劃者，在堅持教學規律、教學原則的基礎上，以學生為主體，教師來引導，因材施教，因人施教，結合生活中有用的地理，來實現課堂中的師生互動，生生互動，只有這樣才能保證最佳課堂效果，實現有效教學甚至高效教學。

參考文獻

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czdl/jszx/jxyd/jxyj/201110/t20111026_1077130.htm， 2011-10-26？/2014-06-01

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區汾湖高級中學）endprint