技校班主任的學生管理工作之我見

祁燕

摘要：班級是學校的重要組成單位，班級教育質量的高低直接決定了學校的教學層次和發(fā)展水平。而作為班主任，這個班級學生的直接管理者，扮演著一個大家長的角色，其重要性不言而喻。班主任是學校對學生進行思想政治教育的橋梁和關鍵所在。一名班主任工作水平和工作能力的好壞，直接影響著班級的教育水平高低。

關鍵詞：技校 班主任 學生管理

中圖分類號：G718 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2015）02-0252-01

在班級學生出現(xiàn)狀況、犯錯誤時，多數(shù)班主任會下意識地對違反校規(guī)校紀的學生進行“理教”，試圖通過說理教育讓學生明辨是非，知道自己錯了，以期以后杜絕此類情況。但事實上結果往往不如人意。多數(shù)學生會對教師的說教產生逆反心理，類似錯誤也還會再犯。為什么傳統(tǒng)的理教對學生不起作用？原因在于這種說教并不能走進學生的心里，更不能對學生產生觸動。反而拉大了教師與學生間的距離。一個成功的班級管理者要重視對學生“心”的教育，用真心去溝通，去愛他的學生。

1 堅持以人為本，充分尊重、信任學生

每一名合格的班主任都應該充分信任并尊重學生。不能將自己置于高高在上的管理者、監(jiān)督者的角色，要真心地去欣賞學生的優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)他們長處。這是教師堅持以人為本管理學生的前提條件。技工學校的學生多數(shù)都是獨生子女，在家里受到父母和親人無微不至的照顧，處于成熟成長的路上。本身固然存在一些缺點和毛病，很多老師都埋怨學生自制力差，自我管理能力欠佳，覺得班級管理上有心無力。其實教育實踐已經(jīng)證明：最有效的管理是對人的激勵，充分發(fā)揮人的長處。在班級管理中班主任要重視學生的自主性。要充分調動學生集體和班干部積極性。鼓勵學生進行自我管理、自我教育和自我俯臥。在日常工作和生活照，要積極主動地區(qū)接觸學生，多了解、多打聽、多關心。真正地走進學生的內心，充分尊重、信任學生，真正放手于學生。

教師要用淘金者的眼光去看待每一個學生，學生的缺點就如同金子上的雜質是在所難免的。一名優(yōu)秀的教師應該懂得利用學生身上的優(yōu)點，將其作為優(yōu)勢資源加以利用。不斷去發(fā)掘學生的優(yōu)勢和特長，并毫無吝嗇地對學生的優(yōu)秀表現(xiàn)進行表揚和稱贊。同時，將學生身上的不足和缺點看成是對自我教育的挑戰(zhàn)。要善于積極尋找適合學生管理的教育教學手段和方法，而不是簡單地要求學生適應老師。只有這樣才能充分調動并激起學生積極性、主動性、創(chuàng)造性等，不斷滿足學生的成功渴望，不斷增強學生的自我管理、主動成才的意識。唯有如此，學生的自我教育意識和能力才能越來越強，教師進行以人為本管理的基礎也就越來越厚，學生的接受性也會更強。班級管理才能稱之為成功的。

2 建立平等關系，幫助學生提高自制力

技校的學生多處于15-22歲的年齡，是形成人生觀、價值觀的關鍵時期。他們正逐步地認識、了解和觀察著社會，對人生的道理已經(jīng)開始有了清晰的認識，也完全有能力明辨是非，知道對與錯的區(qū)分。所以說，技校學生犯錯誤時多是因為自制力不強，不能控制自己的行為，而不是不懂道理。很多班主任在教育學生時，總是喜歡講大道理，以外學生不能明辨是非。而且常常將自己置于學生的對立面，錯誤地認為自己的任務就是教訓學生。常常第一句話就是問學生：知道錯了嗎？只有學生先認錯才能開始交流。熟不知犯錯誤學生需要的教師所給予的“成人感”，他們希望教師能將其視為獨立的個體，從而建立平等的關系，進行對等的溝通和交流。而教師的姿態(tài)使這些學生產生了抵觸情緒。教師應與學生建立平等的關系，要主動幫助學生提供自制力：

第一，師生進行交流時，教師要避免“我對你錯”、“我高你低”，甚至是“我說你聽”的錯誤教育意識。要積極去了解學生的內心，多問問“為什么”，爭取能成為學生的朋友，拉近與學生的距離。讓學生感受師生間使平等的關系，樂于與教師說說心里話。這是班主任成功進行學生管理工作的前提。

第二，班主任的教育工作切記“喋喋不休”，對于明顯的是非對錯問題不要總是重復地與學生交談。除非是確實學生無法明辨是非，難分對錯的問題，自然要告訴學生什么是對什么是錯。要注意鼓勵學生進行自我管理，自我約束，逐步增強學生的自我服務意識。

第三，教師要善于利用學生周邊的力量，可以利用犯錯誤學生身邊朋友的渠道，多去了解學生，讓學生間的好哥們和好朋友，對犯錯誤學生進行勸解、安慰和鼓勵等。一切以學生的利益為出發(fā)點，利用一切可利用的有利資源，不斷幫助學生提高自身素質和學習能力。為學生的成長成才貢獻力量。

3 學會換位思考，建立良好的互動交流

技校的學生的多認為教師不了解自己，總是高高在上甚至將自己看成是道德警察、紀律建工。這完全有悖于教師管理工作的初衷。一名優(yōu)秀而聰明的班主任要將自己看成和學生一樣的人，一樣犯過錯誤，一樣從青春走過，一樣充滿激情而又容易激動過。在這個基礎上，多想些切實可行的辦法，讓學生像信任一個朋友一樣信任自己班主任。從而，更容易接受教師的教育和管理。

每個學生都是有感情、有獨立思想的。如果教師總是一味地采取責備的方式去“理教”，而不是首先和學生建立感情，在此基礎上與學生進行良好的溝通和交流，這樣的“情教”。那么，班主任的工作注定是失敗的。即使老師的出發(fā)點再好，也不能被學生所接受。因此，教師要想讓學生“聽話”，只靠“理教”和嚴格的要求還遠遠不夠，結果常適得其反。教師應靠自身的遠見卓識、人格魅力、認真負責的敬業(yè)精神來征服學生，吸引學生的眼球。讓學生喜歡、佩服自己，才能成功地進行學生管理工作。

4 結語

班主任工作既是一門科學，也是一門藝術。很難用標準去衡量對與錯。而教師對學生的影響是人對人的影響，這種影響非常復雜。需要師生間不斷的磨合、了解和配合。師生間絕不是簡單的“管”與“被管”的關系， 而應該是一種心靈間的溝通，是教師對學生心靈的啟迪和激勵。總之，作為班級的管理者，要用自己的真心，去體驗學生的世界、學生的情感、學生的生活。

參考文獻：

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