初中課改分組討論模式的利與弊

新課改使我國基礎教育充滿生機與活力，每一個在傳統模式教學中的語文教師眼前一亮。新環境下的語文基礎教育課程，改變了傳統的教育模式、教學方法。教師角色變課堂的管理者為組織者，改過去獨霸課堂的占有者為參與者。新課改使教師真正地覺得解放了自己，走下了“講”壇，走進了學生學習知識的引領者的角色。課改使教師們的教學方式也悄然發生著變化，老師們也光明正大地、投入了極大的熱情研究教學方式方法，非常注重學生學法的鉆研。

《九年義務教育初中語文新課程標準》明確指出：“課改重點是如何促進學生學習方式的變革，教師教學模式的轉變，它關系到我們的教學質量，關系到師生的校園生活質量。因為教育必須著眼于學生潛能的喚醒、開掘、提升，促進學生自主發展，必須著眼于學生的全面成長，促進學生有特色的發展，必須關注學生的生活世界和學生獨特需要，促進學生的可持續性發展，教師必須給學生留有自主、探究的思維和空間。”

在這種大背景下，越來越多的老師在初中語文教學的過程中運用分組討論的模式。具體來說就是教師在教學中，將班級分為若干小組，對于教學中遇到的問題，希望各小組用討論的方式找到問題的答案。教師試圖通過分組討論的教學方式，培養學生的合作意識，實現優勢互補，資源共享，讓不同層次的學生都能得到發展，提高整個班級的學習能力。

在初中語文課改大潮下，教師運用分組討論模式的利在于：

一、學生變被動為主動，極大地提高了學生學習的積極性和主動性。分組討論模式，學生的自主性增強了，有更大的空間展示自己，不再是傳統的填鴨式教育的受害者。

二、有利于培養學生的團隊合作能力。它讓每個學生平等參與學習，改變學習方式，學會合作，在自主探究中品嘗合作學習的快樂。分組討論的方式還有助于培養學生的團隊精神和責任感，為學生可持續性發展提供了可能。

三、有利于提高學生的口語表達能力。分組討論的模式撬開了學生的嘴巴，不再只是通過聽、記等死板的方式學習，學生們更多的是張開自己的嘴巴，表達自己的想法，一起討論，這樣整堂課充滿著生機與活力。

但是，通過深入的學習調查，學生們在課堂上熱鬧的分組討論，這在教學實踐上還存在一些的問題。 教師運用分組討論模式的弊在于：

一、追求形式化，教學效果打折扣。新課改，追求創新，讓學生成為課堂的主人。分組討論模式使語文課成了熱鬧非凡的活動課，脫離教學實際，追求形式，花里胡哨，誤導學生。

二、造成教學時間上的浪費，分組討論的效果不明顯。有些學生在上課之前并沒有做充分的預習工作，所以課堂上的交流就不能深入。還有一些學生把課堂討論的時間當做游戲娛樂的時間，缺乏管束能力，影響了語文課的教學效果。再者，有些小組分工不明確，沒有嚴密的組織，合理的組員搭配，沒有明確的角色分工，致使小組合作討論的效率不高。

三、教師的作用在降低。同學們熱鬧地進行分組討論，這段時間有的老師在等待討論結果，有的在忙自己的事情，對學生的談論質量不能進行有效地把握。一堂課下來，討論的時間過半，教師只是在最后的環節進行總結和評價，這樣的課堂效果可想而知，好多知識點沒有講到位。

對于以上分組討論模式在語文課中出現的弊病，我認為可以通過有效的改進措施提高教學效果和學生們的學習效率。

一、小組成員固定，角色分工明確。小組長，要能夠起到組織協調的作用，成員間能夠互相督促，共同進步。

二、教師要從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發設計問題，使學生愿意說，有話可說。教師必須結合相關資料充分研究教學目標，通過全面思考來精心設計課堂討論主題。只有這樣才能夠保證學生在課堂上有較高的參與積極性，能夠營造最為濃厚的學習氛圍，從根本上激發學生創造性和邏輯性思維能力。

三、選擇分組的形式要慎重。小組既可以是兩人組成，也可以是四人組成。但如果長時間沿用一種分組方式，勢必會在一定程度上使得學生產生惰性。因此教師要針對學生特點，制定出多樣化的分組討論形式。

總之，初中語文課改大潮中分組討論模式不是萬能的鑰匙，在實際課堂教學中出現的利我們要不斷地發揚，而所反應出來的教學效率低下、浪費時間、教師引導力差等問題，這需要我們不斷地進行研究，不斷探索有效合作學習的途徑和方法，以實現學習方式的轉變，優化課堂，促進學生發展。

向攬月，教師，現居湖南平江。