語文美感教學研究

一、語文教學的現狀

縱觀當前語文課堂，許多教師把具有許多美感的一篇文章，通過理性的分析，變得支離破碎，味同嚼蠟。

觀察學生的語文學習，學生剛拿到課本時，許多學生還是表現出濃厚的興趣，恨不得一下子讀完，可是到再次上課進行分析時，學生完全失去了原來初讀課本的熱情。那么語文吸引力在哪里？

其實文章本身內容的新鮮美感是閱讀的直接原因。因此在語文教學中為了提高學生的興趣，增強語文學習的吸引力，提高語文學習效果，必須采取語文美感教學，所謂語文美感教學，就是指導學生對富有美感的文章的閱讀與鑒賞，激發學生美感，提高學生的知識水平和審美能力，陶冶學生心靈的教學。

二、美感語文教學的特點

1.美感的特點

直覺性。美感的主要特點是直覺性即通過形象思維感受。美感往往還具有整體性，比如維納斯的雕像因為整體美，人們忽視了斷臂的缺陷。

愉悅性。美感具有愉悅性，美感總給人以爽心悅目的感覺，總是表現出一種熱愛的快樂。

理智性。美感的理智性，是因為美感對象帶來了宜人的內容，需要從理智的角度去感知。

2.語文的美感也有三個特點

整體性：語文學習中的課文是一個審美的整體，在學習中也必須作為整體去感受和認識，肢解文章的作法只能喪失語文學習的美感。

情感性：語文學習中，閱讀課文的目的在于課文傳達給我們的理性的內容，因為內容的美，而引起我們的美感，因此語文學習中人文情感熏陶和文章寫法分析要并重，牢記形式為內容服務的原則。

愉悅性：愉悅性啟示我們，學習文章，學習語文是一種快樂，而不是煩惱和痛苦，可是當前的語文學習確實缺少這種愉悅和快樂。

三、語文美感教學的措施

1.體驗內容美。語文的內容美，主要包括人物形象美和主題美、情感美。感受人物形象美，指語文課文中塑造的優美崇高的人物形象，這種人物形象在給人以美感的同時，啟迪學生向崇高人物看齊，鄙視和批判卑鄙渺小丑惡的人物，比如《最后一課》中的韓麥爾先生，《我的叔叔于勒》中的若瑟夫。通過感知和把握人物形象，感受作品中的人物形象美，讓學生進入到愛作者之所愛，恨作者之所恨的情感境界。體會作品主題美，指的體會作品所弘揚、贊美的真善美，貶抑批判假惡丑，指導學生在體會把握作品的主題美，受到作品主題的熏陶。體驗作品情感美，俗話說“文章不是無情物”，任何文章都是作者感情的直接或間接流露，比如《背影》中的親情，《老王》中的善等。

2.體驗語文的形式美。語文的形式美，既表現在文體形式中，也表現在寫作手法中，比如詩歌的建筑美、韻律美，散文和小說的結構美，戲劇的語言美等。體驗語言美，比如《唐雎不辱使命》中的外交辭令，《春》《荷塘月色》中生動和形象的語言。還有文章的結構美，比如過渡、照應、伏筆、襯托、對比、象征等手法，使文章結構渾然一體。

3.教師的人格美和形象美。教師的人格是影響學生的主要力量之一。只有教師的人格征服了學生的心靈，學生才會處處模仿教師的一舉一動、一言一行。教師的形象美，主要包括儀表美、語言美、板書美等。教師的儀表美，包括整潔的服飾、化妝、莊重的態度、恰當適時的表情、手勢等，這種儀表既給學生以美感，也給學生一定的感染和影響，幫助學生提高學習效果。教師的語言美，指的是教師在授課中使用生動、簡潔、規范、幽默的語言，對學生傳授知識和美感熏陶，教師的語言本身就是一種美感力量，可以緊緊吸引學生的注意力，比如孫道臨的語言，趙忠祥的語言已成了一種經典。板書也是教師形象美的要素之一，教師優美的硬筆書法，是激發美感的因素之一，簡明而概括的板書設計，有助于學生理解課文，復習和鞏固知識，也能夠增強學生的美感體驗。

4.學習過程和學習方式美。嶄新的學習方式，既能提高學生的能力，也給學生展示自我提供了平臺，《語文課程標準》指出：“倡導合作、探究的學習方式。”因此在語文教學實踐中要揚棄傳統教學方式，積極嘗試自主學習、探究學習、合作學習方式，增加學生自主、合作的機會，培養學生的合作意識和合作習慣。

教學過程的美感表現在教學過程如行云流水，難題迎刃而解，困惑點撥恰到好處，學生充滿激情地走進文本、感知文本，又心懷滿足和愉悅地結束教學，這就需要教師鉆研教材、吃透教材。精心設計教學過程，以簡馭繁、化難為易，學生在不知不覺中學會了知識，解決了疑難問題，學習過程就會變成一種快樂。

麻聞桃，教師，現居甘肅渭源。