亦師亦友 結伴同行

三人行必有我師焉。本文說說我們在“師徒”結伴中的體會。

一、以前輩的經驗激勵她博取眾長

古人云，“供人以魚，只解一餐，授人以漁終身受用”。在我們日常管理中，每天要面對不同的學生、解決不同的問題，而對于這些林林總總的學生問題，從來就沒有固定的解決答案。所以，在與陳老師的師徒結對中，我沒有列出條條框框的管理模式讓陳老師模仿，而是鼓勵陳老師用心大膽管理班級，發揮她的班級管理潛能。但放手不代表不幫、不理，而是仔細觀察陳老師在教學活動中的每一個環節，在關鍵的時刻分享自己的經驗，幫助她觀察分析孩子，注意教學環節中教師的行為，并通過提問、互動等細節進行傳授。同時，對她的工作優點予以表揚和肯定，但也指出不足之處，激勵她博取眾長，觀摩其他教師的環節活動，做好記錄和分析，結合自己談談體會。

二、以朋友的坦誠進行交流、分析和引導

陳老師剛帶這個班的時候有幾名學生總是違反紀律，比如學生梁XX、丁XX等幾個同學老是為一些瑣碎的事情鬧矛盾，而且對一些老師不尊重，甚至有時候會說臟話頂撞老師。剛開始的時候，陳老師通過講道理和批評的方法教育她們，但這種方法往往收效甚微。此時，我以一個朋友的角度向陳老師提出了建議：在教育學生需要方法，觀其行隨機應變，不要硬碰硬，適當冷處理。用道理公平公正地去處理。找出相關的學生資料，給予分析。在互相的交流和討論中，陳老師慢慢接納了我的意見和做法。有一天，梁××和丁××她們就因為一個男生傳出一段爭男朋友的言論，并在班主任不在的時候冷言冷語攻擊對方。這次陳老師沒像往常一樣立刻批評她們，而是選擇了先暫時沉默和聆聽她們各自的原由，并穩定兩人的情緒。在充分了解到事情的緣由之后，讓她們平靜地表達了各自的內心想法，陳老師還是不表態，保持中立。最后，經過一番溝通，她們之間的絆腳石讓她們各自處理解開，成功地化解了學生間的矛盾。事后，陳老師開心地和我分享她的處理經驗：原來聆聽也是一種力量，適當的沉默有時更能使學生明白老師的心。孩子并不是不知道她犯錯誤了，老師如果總是批評，孩子也會覺得厭倦，相反，什么都不說，讓她們自己想，使她明白老師的心。另外，我們還注重互相看課、說課、評課。每次教學活動后都有效果評價，分析活動的成功和失敗，在不斷的交流、分析和引導的過程中，陳老師實實在在地學到一些東西，不斷思考，積累大量的教學經驗。

三、以對親人的關愛去對待學生

作為班主任，陳老師也慢慢地體會到和學生之間如親人般的關愛。作為中職學生，我們教育對象往往他們一直認為自己不被老師喜歡和關注，是被放棄、被遺忘的無關痛癢的存在。在習慣上或心理上等因素的作用下，他們有著花樣百出的“詭計”讓你頭痛。若搜羅各式各樣的方法“對付”他們，是治標不治本的行為。所以，我鼓勵陳老師在班級管理中每天默默用心、用行動讓他們體會到“其實老師也喜歡你，老師也在關注你”。同時，多給創造機會讓后進生體驗到成功的喜悅，尤其要對后進生有所“偏愛”：課堂上能夠舉手發言就加以贊許;學習上哪怕有一點進步也給予鼓勵;讓后進生品嘗到受贊許、表揚的歡樂，不要讓后進生認為“老師只看到我的缺點和短處，看不到我的優點和進步”，要讓她們感受到教師對自己真誠的關心和幫助，樹立起“我能行”“我也行”的觀念，實現身心如一的轉化。現在陳老師帶的第一批學生畢業了，當初的一些后進生還做了服裝設計師，每次教師節的時候，都會發信息或者回來問候她，陳老師在跟我分享她的教學管理案例時內心總有一種想親人般的無比感動。

四、以學習的姿態提升自己

記得從開學初始，陳老師就以滿腔熱情對待教育工作。如學校日常保潔工作，每天陳老師都是部里最早到的一個，就是為了安排好班級管理中的學生保潔工作，嚴格要求學生完成保潔的任務。一旦學生沒有按質量完成任務，陳老師就會給學生批評教育，雖然偶爾也會遇到學生頂嘴和不聽話，但陳老師還是堅持耐心地輔導和教育……從這些小事中，我發現了陳老師有一顆熱愛教育的心，而且工作中細心和耐心。所以，我充分肯定她對教育的愛這優點，同時指出教育方式方法不足之處，讓她做好記錄和分析，結合自己談談體會。陳老師總是抱著謙虛的態度去學習，慢慢地去熟悉一個一個的環節。這樣，由制定計劃化為實踐操作，再總結出自己的體會，提高實際工作能力和評價自我的能力。而作為“師傅”，我也經常以一個學生的身份，從陳老師的身上不斷發現和學習，尋找自己的不足，努力提升和完善自己。

梁淑源，教師，現居廣東佛山。