對人教版語文教材課后研討與練習(xí)的建議

編者推薦辭：語文教育是一個長效的系統(tǒng)工程，有其特定的規(guī)律，它要求教師根據(jù)這個規(guī)律用科學(xué)的理念和方法組織并影響學(xué)生，根據(jù)社會發(fā)展的需要，把一個自然的人培養(yǎng)成一個有語文能力、有創(chuàng)新意識、有教養(yǎng)又有學(xué)養(yǎng)、能服務(wù)于社會的人。教育部頒布的《語文新課程標準》以全新的教育理念，詮釋了語文教育的本質(zhì)。在我國應(yīng)試教育向素質(zhì)教育艱難轉(zhuǎn)型的改革過程中，頗具特色的人教版語文教材應(yīng)運而生。楊學(xué)軍先生以極其敏銳的目光，洞察到該教材"課后研討與練習(xí)"對師生的平等交流、合作探究，存在些許遺憾。今天我們刊出楊先生的一家之言，以期引起更熱烈的討論。

《語文課程標準》作為語文教學(xué)教研和語文學(xué)習(xí)的綱領(lǐng)和基礎(chǔ)，不但是語文教師進行教學(xué)教研的最高準則，而且也始終都對語文教師的教學(xué)教研活動起著引領(lǐng)和規(guī)范的作用。

“語文課程標準”對語文老師來說，理應(yīng)熟知于心;對于學(xué)生，卻被有意無意地蒙上了一層神秘的面紗，變得諱莫如深、神秘莫測了。其實，了解、熟知《語文課程標準》的內(nèi)容、精神和理念，不僅僅是每位語文老師的事，也應(yīng)該是每位學(xué)生的事。一般來說，學(xué)生并不知道《語文課程標準》的具體內(nèi)容和精神。他只是主動或被動地從語文老師那里和課堂上獲得語文知識，提升語文素養(yǎng)。而語文老師一般情況下也不會十分明確具體地把《語文課程標準》的要求和內(nèi)涵告知學(xué)生，更不會組織學(xué)生去專門學(xué)習(xí)。可以說，絕大多數(shù)學(xué)生并沒有“語文課程標準”這一概念和意識。即使他在日常的語文課堂教學(xué)和語文學(xué)習(xí)實踐中，得到了“語文課程標準”精神和理念的指引和潤澤，不斷地學(xué)習(xí)語文知識，提升語文素養(yǎng)，但學(xué)生對“語文課程標準”的感知和理解，依然是間接地、近似于被動、含含糊糊地從語文老師那里得到的，甚至連他自己都不一定知道這就是“語文課程標準”的精神和理念。而得到的這些，也是語文老師自己在對“語文課程標準”理解和感悟后，通過自己的課堂教學(xué)和語文學(xué)習(xí)要求傳遞給學(xué)生的信息。這信息，是每個語文老師對語文課程標準理論性、理念性、抽象性東西的理解、感悟和具化，也勢必或多或少的有失偏頗，并且?guī)е鴿夂竦闹饔^色彩。可以說，這些相對于“語文課程標準”的內(nèi)涵和精神，有可能只是管中窺豹，甚至是鳳毛麟角。作為語文學(xué)習(xí)的“主人”和主體，一個從小學(xué)到大學(xué)都要學(xué)習(xí)的學(xué)科，一輩子都要掌握運用的工具，學(xué)生應(yīng)該知道語文學(xué)科學(xué)習(xí)的“最高指示”和標準，也必須知道、認識語文學(xué)習(xí)的“憲法”和“權(quán)威”的真實、全部的面目。這不僅是語文教研員和語文教師的權(quán)力和義務(wù)，這也是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的權(quán)力和義務(wù)。同時，這也是“語文課程標準”精神、理念的本意所在和體現(xiàn)。

學(xué)生了解了、熟知了“語文課程標準”的內(nèi)涵和要求，將對語文老師的日常教學(xué)和學(xué)生自己的語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。知其然，還要知其所以然。明確了方向和目標，明晰了要求和標準，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的動力和責(zé)任感將會更強更大，同時也減少了語文學(xué)習(xí)在歧路上、在迷惘中徘徊、摸索、爬行的可能，必將進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性和興趣，讓學(xué)生更有信心，也更利于語文老師課堂教學(xué)目標的實施、實現(xiàn)和教學(xué)任務(wù)完成。

如何讓學(xué)生更有效地走進“語文課程標準”，熟知“語文課程標準”？較為合適的方式應(yīng)該是在語文教材課后的“研討與練習(xí)”中呈現(xiàn)。語文教材課后的“研討與練習(xí)”，作為語文教材必不可缺的重要組成部分，在語文教師的日常語文課堂教學(xué)和學(xué)生的語文學(xué)習(xí)中一直都占據(jù)著重要的地位。它一方面體現(xiàn)了教材編寫者編寫課文的意圖和目的，另一方面也為學(xué)生自學(xué)課文和教師教學(xué)提供了思路和參考。因此課后“研討與練習(xí)”往往成為教師和學(xué)生走進文本的重要指引和入口，也是探究文本的關(guān)鍵抓手和通道。作為課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)成果檢測的直接途徑和語文考試命題的參照，在語文課后“研討與練習(xí)”中呈現(xiàn)《語文課程標準》的內(nèi)容、精神和理念，這更利于學(xué)生理解、接受，也更有針對性和引導(dǎo)性。

《語文課程標準》的內(nèi)容比較多，也比較豐厚。那么“語文課程標準”中的哪些內(nèi)容適合呈現(xiàn)在“課后研討與練習(xí)”中，讓學(xué)生感知、理解呢？又如何將這些內(nèi)容表述出來呢？可以進行以下的嘗試和探索：

《語文課程標準》中關(guān)于語文課程的性質(zhì)、總體目標與內(nèi)容、評價建議，特別是對“識字與寫字”“閱讀”“寫作”“口語交際”“綜合性學(xué)習(xí)”的具體要求和解讀，在極具權(quán)威的教材課后“研討與練習(xí)”中出現(xiàn)，更能讓學(xué)生明白自己所學(xué)的語文學(xué)科的重要意義與作用，知道自己所肩負的職責(zé)和使命，引起學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的高度重視，進而激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣和熱情。試想，讀這樣的課后“研討與練習(xí)”題目“朗讀、背誦這四首詩歌，回答下面問題”（七年級上冊第15課《古代詩歌四首》課后“研討與練習(xí)”一）這種在語文“課后研討與練習(xí)”中很常見的帶有強制性、命令性的不平等的語氣，而且冷冰冰毫無感情的公務(wù)式的祈使句式，除了立即讓學(xué)生讀詩誦詩、品詩悟詩這些很美麗溫馨、詩意浪漫的語文學(xué)習(xí)活動，變得索然無味、興致全無外，還極易讓十二三歲的孩子對學(xué)習(xí)喪失興趣，甚至由主動學(xué)習(xí)變?yōu)楸粍印o奈的強迫學(xué)習(xí)，進而產(chǎn)生逆反心理和厭學(xué)情緒，遠離教材，難以溝通。同時，這種不平等、居高臨下的交流，顯然與《語文課程標準》中“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”“以學(xué)生為主體”的理念相違背的。如果在提出具體的問題和要求前，用一兩句親切溫暖話語，將“課程標準”中關(guān)于古詩文背誦或?qū)W習(xí)的要求作為導(dǎo)入語，再提出具體的問題和要求，感覺和效果將會大不一樣。那么，七年級上冊第15課《古代詩歌四首》課后“研討與練習(xí)”一，我們可以換成這樣來表述：

“依據(jù)《語文課程標準》的要求和希冀，背誦積累一些優(yōu)秀的古代詩歌，不但能讓你受到優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進你的和諧發(fā)展，還能提高你的思想道德修養(yǎng)和審美情趣。請用心朗讀這四首詩歌，在回答下面問題后，再背誦下來這幾首詩歌吧！”

充滿人文與人情味的表述，不但讓學(xué)生明白了《語文課程標準》中關(guān)于背誦古代詩歌的要求，更明白了背誦這些詩歌對自己的學(xué)習(xí)、成長、發(fā)展的重要意義和作用。同時，使用商討和勸告的語氣，也體現(xiàn)了教材與學(xué)生之間的平等、教材對學(xué)生的尊重，讓學(xué)生的主人和主體地位得以體現(xiàn)。用這樣的表述來呈現(xiàn)課后“研討與練習(xí)”，學(xué)生一定更樂于、更易于接受，并會更主動、更積極地去完成，進而實現(xiàn)提升學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。

再如“閱讀”部分，《語文課程標準》“學(xué)段目標與內(nèi)容”中第四學(xué)段（7-9年級）中關(guān)于“閱讀”的要求是：“欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗;品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。”以七年級上冊第1課《散步》課后“研討與練習(xí)”第1題為例：“朗讀全文。題目《散步》是從文章主要時間的角度來確定的，你覺得這個標題好嗎？請你換一個角度為本文擬一個標題，并說說你的理由。”我們可以試著這樣把《語文課程標準》中有關(guān)“閱讀”的要求融入到課后“研討與練習(xí)”一中：

《語文課程標準》中關(guān)于閱讀的要求與目標是：“欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗。”在朗讀全文后，你會發(fā)現(xiàn)題目“散步”是從文章主要事件的角度來確定的。你覺得這個標題好嗎？請你換一個角度為本文再擬一個標題。試試吧，并把你的理由和大家分享。

在七年級語文第一課，就明確提出課程標準中關(guān)于閱讀的目標和要求，對于剛剛進入七年級的學(xué)生語文學(xué)習(xí)有一個鮮明準確的引領(lǐng)作用，也為其以后的語文學(xué)習(xí)確立了方向和目標。同時用“你”也突顯了教材與學(xué)生的平等交流，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和對學(xué)生的賞識、激勵，給人以親切感。當(dāng)然，初中六冊語文教材（人民教育出版社）共有180課，也不需每課都如此。只需要每冊書中變換著表達方式和內(nèi)容，提及三到五次即可達到綱舉目張的作用。

試著把“語文課程標準”中的相關(guān)內(nèi)容巧妙融入教材課后“研討與練習(xí)”的題目中，撩起“課程標準”神秘的面紗，讓學(xué)生直接地走進課程標準、熟知課程標準，必將對語文教學(xué)和語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響，也會讓語文教學(xué)和語文學(xué)習(xí)更加高效。

楊學(xué)軍，教師，現(xiàn)居安徽阜陽。