對外漢語教材中相近語法點的辨析及講解

在北京語言大學出版社出版的《新實用漢語課文3》中，第二十七課和第三十課先后出現了兩個語法功能相近的關聯短語“一邊……一邊……”和“又……又……”。在面向埃塞學生的對外漢語教學中，筆者發現書上的解釋及例句的呈現會使學生提出這樣的疑問：這兩個短語都可以表達兩個以上的動作同時發生，那二者在使用上有何區別？

首先我們來看一下課文中的解釋和示例。

“一邊……一邊……”出現在第二十七課，作為需要掌握的語法點，它的注釋是：

“...，at the same time...”，“...while...”， it is used in front of verbs to indicate two or more actions taking place simultaneously. For example：

咱們一邊散步，一邊聊天。1

王小云一邊看小說，一邊聽音樂。

“又……又……”出現在第三十課，作為語法點，它的注釋是：

“又……又……”is followed by verbal/adjectival words or phrases， indicating that several actions， features or states occur or exist at the same time. For example：

他們又唱又跳。

那些人又說又笑，真高興。

扭秧歌的動作又簡單又好看。

這個姑娘又年輕又漂亮。

他在北京又工作又學習。

從解釋和例句中，我們能看出這兩個短語在關聯動詞短語時都表示兩個以上的動作同時發生。但同時，我們也應該知道不同的形式只有具備不同的功能才具有同時存在的價值，否則是違反經濟性原則的。教材中未能簡明扼要地揭示二者在語用上存在的差異。筆者試圖在本文通過平行句式對比的方法來探尋這兩個短語在表達同一大致意思的情況下，有哪些不一樣的使用條件。

（1）a他們一邊高興地唱，一邊高興地跳。

*b他們又高興地唱，又高興地跳。

（2）a他在北京一邊工作，一邊學習。

b他在北京又工作又學習。

c他在北京又工作又學習，挺忙的！

（3）a他一邊翻譯，一邊查字典。

*b他又翻譯又查字典。

（4）*a他這一輩子一邊出書，一邊拍電影，一邊寫劇本。

b他這一輩子又出書，又拍電影，又寫劇本。

以上例句，每一組的a句表達沒有問題，b句就有違我們的語感了。從這三組平行句式的對比分析中，我們發現由第（1）組可以總結出：“一邊……一邊……”可連接動詞短語，典型的如偏正式的“形容詞+地+動詞”。而“又……又……”的銜接范圍比較局限，只能銜接單個動詞，當動詞前出現修飾性成分，或動詞短語中需要插入“地”時，就會出現問題。

根據第（2）組，按照語感，b句似乎并沒有說完，只有后面加上評價總結類語句“挺忙的！”變為c句，似乎才說得通。由此我們可以認為“又……又……”帶有一定的主觀性，需要添加主觀評價的總結句才能使語義更完整，僅僅表述兩個動作的同時進行是不夠的。

根據第（3）組例子，我們發現“又……又……”聯結的兩個動作應該是完全獨立，不相關聯的。而“一邊……一邊……”聯接的兩個動作可以是有一定聯系的，如“翻譯”是“查字典”的目的動作，要完成的目標。

第（4）組例子反映出的問題是：盡管這兩個短語可以表示兩個動作同時發生，但發生的時間段其實是存在差異的。當短時間內同時發生兩個以上的動作時，我們既可以用“又……又……”，也可以用“一邊……一邊……”，但當要表達的是一個長時間段的時候，如例（4）中“這一輩子”時，就似乎只能用“又……又……”了。從認知的角度，我們可以這樣理解，當時間長到一定程度時，“同時發生”這一狀態似乎就變成了一種相對存在，譬如當時間長到“一輩子”時，十年用來拍電影，十年用來出書，十年用來寫劇本，似乎也可以算作在這同一時間“一輩子”中發生的不同的動作。由此，我們可以得出“又……又……”的時間范疇可容度比“一邊……一邊……”要大。

在清楚了這些理論性概念之后，我們接下來思考的是如何以簡潔明了的表述方式讓留學生理解并掌握，以及用什么教學法更能達到我們的教學目的，突出教學重點。

首先，筆者建議在第二十七課出現“一邊……一邊……”時，先不涉及辨析的問題，結合課本例句加上教師以動作構造情景，讓學生理解并熟練掌握“一邊……一邊……”所表達的兩種以上動作同時發生的語用功能。在進行到第三十課，出現了語法點“又……又……”時，第一步，先根據書上例句講清“又……又……”所銜接的成分屬性及表示的含義，并可特意強調出連接形容詞，且兩個形容詞的感情色彩必須相同，即均為褒義詞或均為貶義詞。并根據書上所附練習進行初步的詞語替換練習。

接下來，教師需要先將這兩個相似語法點的差異按照兩部分進行區分，一是結構上，二是功能上。結構又可具體分為句法構造和語義可容度兩部分。按照我們剛才根據平行例句進行的總結：結構上，“一邊……一邊……”可連接動詞性短語，語義上這兩個動作可以是相關的（如方式與目的）。“又……又……”主要體現在功能上，暗含一定的主觀性，所以需要其后有主觀評價成分，且“同時性”所蘊含的時間跨度可相對較大。

以上是理論性的總結，是教師在備課時應該掌握的知識。在講課時，建議結合學生實際進行對比舉例。可參考以下講授方案：

老師（問學生）：你們學英語嗎？

學生：學英語。

老師：你們學漢語嗎？

學生：也學漢語。

老師：課多不多？

學生：課很多。

老師：那你們累不累？

學生：我們有點兒累。

老師提示學生用“又……又……”來表達這段意思。學生可說出：“我們又學英語，又學漢語，感覺有點兒累。”此時，建議老師按照學生所說的原句，寫在黑板上，并在“感覺有點兒累。”下劃下劃線，表示強調。以此方法，來使學生內化“又……又……”后面常銜接主觀評價句。

在強調“一邊……一邊……”可連接短語時，也可以考慮使用此類方法。比如，事先跟兩位同學說好，第一遍僅僅是聊天與喝茶同時進行，第二遍要表情夸張，體現出大聲地聊天和高興地喝茶。然后讓下面的同學先后說出這樣兩個句子，此時，通常會有學生說出“他們又大聲地聊天，又開心地喝茶”。老師就可以將這個錯句寫在黑板上，并用紅筆將“又……又……”改為“一邊……一邊……”，并總結：當我們既要強調動作同時進行，又想表達動作進行時的狀態時，只能夠用“一邊……一邊……”來銜接這個兩個短語。

此類教學案例不再贅述，通過上述例子，我們想要總結出對于此類意義功能相近的語法點應該按照何種原則來講解和編排。根據筆者多年教學經驗，建議可參考以下方案：

一、教師在安排課程時，可將兩語法點的出現距離安排在3課左右，且后一語法點出現時，教師最好能夠結合HSK真題進行主動辨析。距離的安排主要是考慮到認知領域中的記憶規律與知識干擾現象。出現距離較近，可能會使學生在沒有完全掌握和練習好第一個語法點時就接觸第二個語法點，從而造成互相干擾的消極效果。距離較遠，則需要先花費一定時間進行第一個語法點的復習，再來比較二者的差異。

二、舉例講解時，盡量舉出平行例句，即整個句子中只有兩個語法點的部分不同，其他句子成分幾乎一致。以此來凸顯兩個語法點的使用所造成的意思和功能上的差異，也可以使學生一目了然。

三、避重就輕。即這兩個語法點中最常見最明顯的差異，應由教師主動提出，或引導學生進行思考。對于細微的不常出現的差異，可以在學生做題時遇到了或學生日常對話中說錯了的時候進行點撥，不必專門花課堂的寶貴時間進行更正。

參考文獻：

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2.劉珣 2000 對外漢語教育學引論，北京：北京語言大學出版社

3.姜麗萍 2007 關于構建“以培養交際能力為目標”的對外漢語教學框架的思考，《漢語學習》第1期

4.姜麗萍 2013 “任務-活動”型漢語課堂教學模式的構建，《語言教學與研究》第6期

5.張和生 1997 試論第二語言學習中口語交際能力的培養，《北京師范大學學報》第6期

本論文受2014-2016年度天津職業技術師范大學校級項目SK14-18資助，屬項目成果之一。

高陽，天津職業技術師范大學外國語學院漢語國際教育教研室助教，主要研究方向為對外漢語教學。