2014年高考作文命題價值及實效梳理

每年高考結束，作文試題都不免被教育機構、媒體熱炒一番。這些專業非專業人士見仁見智褒貶不一的評論凸顯了高考作文的重視程度。有的評論立足于命題材料的價值闡釋，對當年高考命題的價值判斷、發展趨勢進行分析、預測;有的立足于應考技術，重在分析材料的屬性，力圖對今后的作文教學、備考、提高成績提供指導;也有的從作文評價、閱卷方式等角度探討試題質量，為作文命題的科學化建設提供理論支撐。毋庸置疑，這些評論自有其可取的價值。但是作為大規模的選拔性的寫作測試評價，必須綜合考慮考試測量學、教育學、社會學、文化學、寫作學等諸多因素，把高考作文試題放在眾多因素中找到契合因子，評價才能合乎理性。本文試圖從這個角度找到平衡點，對2014年高考全國各地作文試題做一梳理：

一、形式嬗變：確立了材料作文和文體寫作的共識

2014年高考，18套作文清一色是材料作文。盡管前幾年話題作文就確定了絕對的地位，但2012年還有江蘇“‘材料+命題’的方式”、湖南卷的材料為圖文結合;2013年天津卷還是“材料+半命題”的方式。2014年，“話題作文+自選角度、自擬題目”終于一統天下。在各類材料性質中，觀點型材料作文仍占優勢。

對文體的限制要求越來越明確：2012年有“文體特征鮮明”要求的：大綱卷、新課標卷、山東卷、安徽卷、遼5道題，只能寫成記敘文和議論文：福建卷、湖南卷、江西卷（只能寫成議論文）3道題;2013年有“文體特征鮮明”要求的：山東卷、安徽卷、新課標卷、大綱卷、遼寧卷、浙江卷6道題;只能寫成記敘文和議論文：湖南、福建、江西（只能寫成議論文）。2014年“文體特征鮮明”（或明確文體）要求的：課標卷Ⅰ、課標卷Ⅱ、大綱卷、安徽卷、山東卷、浙江卷、天津卷、遼寧卷8道題，只能寫成記敘文和議論文：福建卷、湖南卷、江西卷。可以說，以材料作文的命題形式和重視文體規范的寫作測試成為趨勢，在今后較長時間內大規模測試的模式下，在沒有成熟的“題庫”條件下，將是各省高考殊途同歸的方向。

二、立意取向：實現了“宏大敘事”向“彰顯主體”的轉變

近年來，我國材料的內在價值取向體現出“生本化”的取向。彰顯人的主體性，尊重人的主體意識，成為這個時代的共識。命題的價值引領基本能體現時代的發展，體現多元價值的變遷和學生的個性心理。 從這一層面來說，“材料作文”比命題作文更有天然優勢。寫作過程就是一個人格主體人言說與表達的存在過程。在尊重考生獨立的主體意識的前提下，在作文命題的規范和要求下，盡量賦予學生真實表達和自由思考的權利。從材料的立意和價值取向來看，2014年高考作文體現如下特點：

1、凸顯學生主體 貼近學生實際

2014年各地作文題，或直接在作文考查考生的對生活的獨特體驗，或考生學生的學習內容學習方式的的反省，或選用注重社會現實彰顯生活氣息的材料，來自生活化的現實言論或事實材料占10題，從立足貼近學生實際方面比往年有大的推進。

比如江西卷，要求對課內外學習中探究學習方式談考生的體驗、見聞或思考。這個話題，毫無為文造情的弊端，非常樸素、真實，與學生的學習緊密聯系，相信每個學生都有自己真實的感受體會。強烈的針對性為每個考生提供了“我手寫我心”可能。

如課標全國卷Ⅰ，以學校傳統的團體比賽項目“山羊過獨木橋”的游戲規則引起思考：為什么他們能夠成功？是違背規則還是合理利用規則？規則可不可以自行改變？材料展現的競爭與合作共贏的理念對當代中學生有很積極的引導意義。

上海卷引導青年學生思考“自由”“不自由”的關系，探索“選擇的自由”和“社會規范的不自由”的矛盾。既提倡尊重獨特性、能動性，也不能忽視共識、規范的社會意義。這是年輕學生必須掌握的人生必修課。

課標全國卷Ⅱ選取了富有生活氣息的事件：“給野生動物喂食者，將依法懲處”，這是多年來屢禁不止的現象。此題可從“錯愛”角度引導學生尊重自然、尊重規律，也可從教育的視野談尊重天性、培養自主學習的能力、反對“灌輸式”、“填鴨式”的方式等等。這些話題都是當下的熱點話題，容易激發學生言說的欲望。

2、反思科技利弊 ?關注當下生活

廣東省繼承了近年來的一貫關注時代生活的特點，以“黑白膠片的時代能喚起許多永不褪色的記憶”和“數碼技術的時代在快速瀏覽與頻繁更新中，值得珍惜的‘點滴’也可能被稀釋”的對比，啟發我們深入思考科技與人的關系。馬爾庫塞說：“技術的解放力量帶來了物的工具化，轉而成為解放的桎梏，使人工具化，成為心靈空虛的單向度的人。”①警惕“通往奴役之路”，或許是廣東卷所要引導學生去思考的。

遼寧卷、天津卷和廣東卷有異曲同工之妙。

3、審視傳統繼承 塑造文化認同

高考作文命題不可避免帶有中國文化因素和價值傳承。在中西文化沖突、現代與傳統價值碰撞的時代，如何傳承傳統文化價值觀念的合理內核，引導學生思考其價值和魅力，確實是一個值得關注的話題。北京卷體現了這個責任與擔當。“老規矩”被重新提起并受到關注，這些從小就被要求遵守的準則，點點滴滴，影響了一輩輩北京人。世易時移，這些“老規矩”漸漸被人們淡忘了”，可是，“老規矩”中體現的帶有“儒家” 色彩和農業文明的禮儀，已積淀成為中華文明的行為處事之道。孝順、勤勞、克己、節儉、尊重他人等“老規矩”永遠都不會過時。當然，一些繁文縟節、陋習陳風也必然會被新風尚新規矩代替。

4、引領核心價值 關注道德世界

中共十八大報告提出“社會主義核心價值觀”，一些省份的作文命題力圖“立意導向積極向上”的“正能量”，引導正確的人生態度。

如大綱卷，以老王治病和在醫院打工抵債的估值，讓考生聯想到核心價值觀中“友善、和諧、誠信、敬業、平等、文明”等關鍵詞，選材貼近現實，導向明確，突出核心價值觀精神，體現了語文學科“立德樹人”的學科優勢。

湖南卷的選材以“最美鄉村”的“最美鄉鎮干部”的感觸，更為直觀地凸顯主旋律。以一個優秀的共產黨員的高尚情懷“詮釋了共產黨干部全心全意為人民服務的根本宗旨和價值追求”。

5、引導理性思維 提倡多元思考

盡管一些命題者在價值觀引導上下足了功夫，但是，隨著多元時代的到來，絕對主義價值觀不免“祛魅”，多元價值觀念逐漸成為共識。這是中國社會在思想價值層面的進步。即便是核心價值觀，它的表達也是多元的：從個人、社會、國家三個層面繼承了傳統價值和當代文明，本身就是一個包容的價值體系。面對多元價值觀念的沖突和碰撞，高考作文題很難回避也無需回避。這幾年來，甚至今后都將成為高考作文的一個熱點。

安徽卷的材料，以劇作家和表演藝術家沖突，湖北卷“山上、山腰、山腳各有美的風景”，山東卷“窗子外面看到的不同世界”，湖南卷“山腳、山腰、山頂的不同風景”，福建卷“對空谷的不同聯想”，上海卷“自由和不自由的辯證關系”，江蘇卷“青春是不朽還是易逝的”，理性思辨的色彩濃郁，尊重了學生自由思考和選擇的權利。

三、發展趨勢：引領情理交融回歸理性批判的分析

以理性思維為導向的寫作有利于提高學生的批判性思維和思辨分析能力。高考作文試題命制要樹立一個觀點：真理是相對存在的，是在一定條件下成立的。不是所有的問題都是一元的或二元對立非對即錯的，近年來一些老師大力提倡“證偽”，也不是絕對科學的，許多時候問題利弊兼有的。批判分析的過程就是運用邏輯思維避免結論簡單化、絕對化。寫作者力求客觀公正的立場，要有理性審慎的態度，“大膽假設，小心求證”，求同存異，不走極端。特別要對自己的推論和判斷，加以質疑、證實或糾偏。

孫紹振老師在《高考作文題：中國與西方之差距》談到，美國GRE（研究生入學考試）寫作的評分的基礎是整體評分，其評分主要注重以下三個方面：1、批判性思維，發展論點，符合邏輯，論據對論點的支持;2、文章組織有序，論題集中，演進自如;3、詞匯豐富，句法變化靈活。美國作文題目不叫命題，而叫提示，他們把寫作稱之為討論和評論;討論和評論實質已作文體硬性規定。②

較為理想的試題材料可以提供一些有思辨色彩的問題，材料本身不帶有明確的感情傾向和價值判斷，能為廣大考生提供質疑、批判、深思的空間，讓考生運用邏輯分析的能力去論證、完善自己的觀點。像福建、上海、北京、廣東、遼寧、湖北、山東、安徽等作文題，已經向這個方向啟動了改革的步子，它們或以文體的限制，或以“美式”論辯型素材，或以“法式”的哲學性話題取得了可喜的進步。

四、問題反思：以測量科學的觀照消除經驗主義的積弊

高考作文試題常常面臨這樣的尷尬：一則作文試題，看上去很美，似乎基本符合好作文試題的各項標準。材料含義明確，比較開放，主題不存在傾向性，似乎能讓考生實現個性化表達。有一定的限制性但也體現讓思維層次的優劣，題目給人感覺思想深刻、富于情趣。命題者和評價者十分滿意。但現實和理想產生極大反差。考生的“吐槽”、評卷場上的反饋往往不盡如人意。問題的實質和我們對高考作文的評價目標的定位和大規?？荚嚨脑砣狈Τ浞值恼J識有關?！昂谩弊魑念}考生寫不好，考試的信度和效度成了一個大問題。按照美國心理測量協會1985年的定義：效度是指根據考試分數所做出的推測或決策的有意義、適當、有用的程度。③要使考生的分數成為考生能力的有意義的衡量標志，就必須要保證考試只測量了該能力。作文命題者既要觀照語文課程標準語文課程標準高中寫作能力目標，或者現實一點說，應該是當年考試說明（考綱）中規定的“寫作能力”目標。

1、對文體寫作的意義缺乏理性認識

作為大規模的國家考試，高考作文的測量目標應該有明確可執行易操作的較為統一的標準參照，高考作文有效地評價判斷高三學生的水平特征和特點，既可以為今后作文教學提供可信的反饋信息，也可以糾偏評卷者的主觀隨意性的狀況。

梁啟超在《中學以上作文教學法》中強調文體規范的重要性，認為作文教法“所能教人的只有規矩”。又說：“文章好不好，以及能感人與否，在乎修辭。不過修辭是要有天才，教員只能教學生做文章，不能教學生做好文章?！币恍┱撜呖偸且浴肮膭畈煌瑢W生寫出自己擅長的文體”，以為“創造更多的自由寫作的條件，培養學生多種寫作能力，尊重學生的個性特點，氣質類型，能力傾向”，主張文體不限，甚至固執的疾呼“讓詩歌寫作回歸高考”，一些試題仍然堅持“文體不限”，甚至連“文體特征鮮明”或“明確文體”的要求也只字不提。

2、合理的作文考試的測試目標和評價標準尚未建立

當下的命題機制，命題人員主要依靠的是經驗，往往缺少必要的測量知識，而測量理論專家往往對語文學科的特點不甚了解。試題命制者憑借某些經驗，主觀性命制、討論、審核，常常對測量各項指標把握不準。加之語文學科異質性測試的特點，定性分析一直占主導。

高考作文命題的測量目標和評價標準必須走向科學化的要求，力求更加公平公正，有更好的信度和效度。雷新勇指出：“為了獲得考試的測量目標而對相關學科的課程標準進行研究，應該關注的內容包括：分析課程標準的總目標中，哪些內容是在特定的考試環境中可測的，哪些內容是在該環境中不可測的。大規模教育考試一般都是紙筆考試，因此，就必須要分析總目標中，哪些內容是紙筆考試可測的，哪些是紙筆考試不可測的。只有那些在特定的考試環境中可測的內容才能夠作為考試的測量目標?！雹?/p>

3、未肅清價值判斷先行和道德絕對化余弊

一些作文材料立意先行，用觀點命題或價值傾向極明顯的素材替代學生的思考與選擇，剝奪了考生自由思考自主立意的權利，有道德綁架和話語霸權的嫌疑，違背了《普通高中語文課程標準》提出的學生要“養成獨立思考、質疑探究的習慣、增強思維的嚴密性、深刻性和批判性”的要求。這一點問題最嚴重的是湖南卷作文，材料敘述了“最美鄉鎮干部”的鄉黨委書記用八年將窮鄉僻壤建設成了美麗鄉村。材料中“堅定的信念和頑強的意志”，“發奮圖強”，把價值判斷明確表述出來，學生沒有選擇的余地，只能迎合命題者的意圖。課標全國卷Ⅱ、全國大綱卷、四川卷、重慶卷也有類似的不足。材料中已經隱含宏大的敘事背景或者預先設定了某種價值判斷，考生無法質疑思辨，四川卷預設的“站起來”的內隱意義，并不利于考生質疑。

沒有完美的作文題，缺憾本身就是促進改革和完善的動力。我們既要尊重當下實情，也要不斷繼承發揚傳統寫作學、文章學、教育學的已有經驗，體現漢語文文字的文化自覺和自信，更要有國際視野，借鑒其它國家進步的成熟的考試測量學研究成果。作文命題既是高深的藝術，也是嚴謹的科學。希望有更多的同行進行學理性的研究，促進高考作文試題的命制對中學作文教學提供更加有益地引領和激勵。

注釋：

①《單向度的人》，[德]赫伯特·馬爾庫塞，上海譯文出版社，2008-4

②《福建基礎教育研究》 2009年03期

③效度代表測量的準確性，及測驗能夠測出它所欲測的特質的程度?！獜埫魪姟督逃郎y量學》，人民教育出版社，1998年版，p.119

④《大規模教育考試：命題與評價》，雷新勇，華東師范大學出版社，2006年版，第84頁

本文系2014年度福建省基礎教育課程教學研究重點課題《美國SAT和GRE作文測試對我國高考議論文寫作教學與評價改革的啟示》階段成果（立項編號MJYKT2014-038）。

鐘斌，教師，現居福建廈門。