淺談中職語文教學(xué)內(nèi)容的生成

為什么語文課程的教學(xué)內(nèi)容會這么模糊呢？這是由語文課程的性質(zhì)決定的。語文課程雖然涉及知識的積累，但是，卻無法作為一個知識系統(tǒng)來學(xué)，更多的是以直覺的形式，通過知、情、意統(tǒng)一的方式來掌握。因此，語文的課程內(nèi)容既包含拼音、標(biāo)點、常用漢字等語文基礎(chǔ)知識，也包括查字典等信息檢索的方法及閱讀方法等，還包括聽說讀寫技能訓(xùn)練等。如此龐雜而不系統(tǒng)的課程內(nèi)容，通過文選型的教科書來實施教學(xué)，必然產(chǎn)生：一篇課文，教師用它來教給學(xué)生什么東西、學(xué)生通過這篇課文應(yīng)學(xué)習(xí)什么東西，不確定性的問題。

例如，同一篇課文《勸學(xué)》，我們可以設(shè)計出如下幾種教法：

教法一：（1）學(xué)生自由競讀課文，理解文意;（2）教師教授朗讀方法——分層背誦朗讀法;（3）學(xué)生進(jìn)行讀法實踐，用分層背誦朗讀法，朗讀全篇課文;（4）老師再教授一種朗讀方法——表現(xiàn)情景朗讀法，對學(xué)生朗讀提出更高的要求;（5）學(xué)生再進(jìn)行讀法實踐，用表現(xiàn)情景法，朗讀全篇課文;（6）學(xué)生運用各種形式進(jìn)行背誦、朗誦活動。

教法二：（1）學(xué)生自由默讀課文，對照注釋，疏通字詞;（2）學(xué)法一：成語印證法;（3）學(xué)法實踐，學(xué)生從課文中找成語;（4）學(xué)法二：辨析一詞多義;（5）學(xué)法實踐，學(xué)生從課文中找出多義詞;（6）學(xué)生對詞義作整理和分類。

教法三：（1）教師范讀課文，學(xué)生跟讀，理清文意;（2）學(xué)法一：分析論述方法：比喻的運用;（3）學(xué)法實踐，學(xué)生從課文中找出運用比喻來說明抽象道理的地方;（4）學(xué)法二：論證層次分析;（5）學(xué)法實踐，學(xué)生歸納各段大意，并列出各段落邏輯關(guān)系圖;（6）學(xué)生完成讀后感寫作。

以上各種教法所體現(xiàn)出來的教學(xué)內(nèi)容非常不同。“教法一”設(shè)計意圖是教給學(xué)生朗誦方法，“教法二”意在教給學(xué)生理解和辨析詞語，“教法三”意在教給學(xué)生論證方法和結(jié)構(gòu)。實際上，可以執(zhí)行的教法，還不止這三種。如果脫離了具體的教學(xué)情境，以上種種不同的教法還無法判定其是非得失。

可見，“教語文”并不是簡單地“教課文”。從課文中生成恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，是做好語文教學(xué)的前提。

在中職語文教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)厣山虒W(xué)內(nèi)容，要根據(jù)中職語文教學(xué)的實際情況。具體應(yīng)從以下方面考慮：

一、根據(jù)文本的實際。教學(xué)內(nèi)容的生成，必須基于文本所能提供的教學(xué)資源。當(dāng)代白話文作品，肯定不能生成文言文辨析和分類積累的教學(xué)內(nèi)容。

二、根據(jù)中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱要求。中職語文教學(xué)大綱對于課程總目標(biāo)、分段目標(biāo)、分項目標(biāo)都有相關(guān)規(guī)定。例如，中職語文課程總體上要“培養(yǎng)學(xué)生基本科學(xué)文化素養(yǎng)”，而在職業(yè)模塊又側(cè)重于“服務(wù)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)”，在具體的文選教學(xué)中，生成的教學(xué)內(nèi)容就應(yīng)該對這些要求有所呼應(yīng)。

三、根據(jù)教科書編者對于本冊、本單元的教學(xué)指導(dǎo)和建議。以高等教育出版社的《語文（基礎(chǔ)模塊）》為例，每個單元均有“單元導(dǎo)語”，每篇課文還有“課文導(dǎo)讀”。教學(xué)實施中應(yīng)圍繞這些提示來考慮教學(xué)內(nèi)容是生成和組織。

四、根據(jù)施教班級學(xué)生情況，包括既有知識、專業(yè)等等。

下面以高等教育出版社的《語文（基礎(chǔ)模塊）》下冊第六單元《宋詞二首》為例，試析其在不同教學(xué)情境下所生成的不同的教學(xué)內(nèi)容。

教法一：（1）根據(jù)注釋和教師指點，逐首理解文意;（2）教師教授朗讀方法——分層背誦朗讀法;（3）學(xué)生進(jìn)行讀法實踐，用分層背誦朗讀法，進(jìn)行自由競讀課文，并熟背這兩首詞;（4）學(xué)生以兩人為單位，查找資料，編寫《宋詞常識簡介》《蘇東坡的人生浮沉》《“白衣卿相”柳永的故事》任一，并制作PPT，向同學(xué)展示和介紹。

教法二：（1）根據(jù)注釋和教師指點，逐首理解文意;（2）欣賞品讀，運用想象和聯(lián)想，感受作品的獨特意境，揣摩、體會詩人所表達(dá)思想感情;（3）老師教授朗讀方法——表現(xiàn)情景朗讀法，要求學(xué)生朗讀時聯(lián)想作品的意境，想象詩句描繪的畫面，熟讀這兩首詞，對于經(jīng)典詞句熟讀要成誦;（4）任選本課宋詞二首之一，運用手工繪畫技巧或電腦繪畫軟件，創(chuàng)作一幅作品，要求能表現(xiàn)出所選作品的詩意畫面，完成后在班級展示、交流，互相評議。

同樣一課《宋詞二首》的兩種教法，其生成的教學(xué)內(nèi)容不完全相同。教法一是針對導(dǎo)游專業(yè)的班級設(shè)計的，其教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于熟練背誦全詩、積累歷史文化知識以及展示和口頭介紹。教法二是針對多媒體廣告專業(yè)的班級設(shè)計的，其教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于準(zhǔn)確理解和深入品讀作品，通過想象和聯(lián)想，感受作品的獨特意境，并將其轉(zhuǎn)換為視覺作品展示。兩種教法的異同，包括其所包含的教學(xué)內(nèi)容，正是在大綱要求、文本實際、學(xué)生實際等綜合情況下形成的。

王霜玲，教師，現(xiàn)居福建廈門。