淺談小組合作學習中教師作用的發揮

小組合作學習是新課程改革所倡導的一種重要的學習方式，它有利于培養學生的合作意識和探究能力，有利于學生口語交際和解決問題能力的發展，能充分調動學生學習的自主性，增強學生對學習活動的參與度。作為一種有效的學習方式，因此而越來越受到了廣大師生的歡迎，不少教師把“合作學習”的理念積極貫徹到教學活動中，使課堂教學在一定程度上煥發出了勃勃的生機與活力。然而，只要我們稍加留意就會發現，在相當多的課堂上這一目標在具體實踐中已經走了樣，不少教師追求的只是可見的形式，而更多地將合作能力的培養、合作學習方式的實施演變成了對課堂教學行為改變的追求，小組合作學習只有其“形”，而無其“實”，尤其是在公開課上，“合作學習”似乎已經成了新課改的一種“標簽”，開課必貼，逢課必用。在很多課堂上小組學習處于一種“無政府狀態”，亂哄哄一團，大多數討論僅僅停留在形式上，很少有實質性的討論，可以說這樣的小組討論是沒有必要的。很顯然，這都是由于教師在具體操作過程中組織不當、調控不力所造成的合作學習形式化、表演化。凡此種種，使“合作學習”在不經意間走進了誤區。那么，到底如何才能充分發揮教師在小組合作學習中的作用，真正使學生的小組合作學習發揮其應有的效能，實現課堂教學效果最優化呢？下面我就結合自己的教學實踐以及學習中的體會和感悟談談自己的看法。

第一，教師要科學規劃合作學習的小組。

合作學習小組成員的內部構成對合作學習的實施及效果來說是至關重要的。他直接關系著學生合作學習的成敗。因此，教師要對全班學生的分組進行認真的研究設計，最好按照異質分組，就是說每個組中成員的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度、性別等都要均衡。以保證組內各成員之間的差異性和互補性，保證在課堂教學過程中組內各成員的主動參與和互助合作，以利于各小組之間開展公平競賽。為了便于課堂中就近合作，而不致于人為造成課堂秩序的混亂，一般情況下，各科任老師可與班主任共同協商安排好便于學生合作學習的座位。小組成員一般以四人為宜，每個小組都有好、中、差不同層次的學生，學生的不同水平有助于他們相互幫助、共同進步。這樣，能力高的學生得到提高，能力一般的學生得到鍛煉，能力差的學困生得到幫助。而且組內成員要有明確的具體分工，在一個階段里每人都應有相對側重的一項責任，擔任一個具體的合作角色，如小組長、記錄員、發言人等。一定時間后，角色互換，分工合作，合理搭配讓不同層次的學生都擁有同等參與與發展的機會。使每個成員都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高，最大限度地發揮學生的主體性。

第二，教師要注重對學生合作意識的培養。

眾所周知，“認識是行動的先導”。然而，當前學生的合作學習大多都是在老師的要求下進行的。而事實上，小組合作學習應該是學生學習的自發性行為，而不應該是老師的要求性反應。學生合作學習應該建立在合作成員間的相互尊重、彼此欣賞、認真傾聽的基礎之上，它需要每個成員的責任和努力，就像集體項目比賽一樣，既強調個人的能力，更要發揮集體的協作能力。因此，要想有效地開展小組合作學習，我們應首先培養學生的合作意識，激發全體成員的合作動機。使他們充分認識到合作學習，有利于發揮個體優勢，激發大家的上進心;有利于培養多種能力，提高合作水平;有利于增進情感交流，改善同學間的人際關系;有利于增進相互了解，增強團隊意識。只有讓學生明確合作學習的意義和作用，讓合作學習植根于每個人的思想，成為每個人的自覺追求。才能激發他們的合作動機，為參與合作學習打下良好的思想基礎。因此，教師要想方設法做好對學生合作意識的培養這一前期準備工作。

第三，教師要對合作學習的實施認真思考和預設。

語文課小組討論的目的是什么？哪些問題值得在小組中討論？小組討論什么時候介入比較合適？這些都是需要教師認真思考和預設的問題。否則的話就會使合作學習這種重要的學習方式走向隨意性、程式化、形式化、表面化的極端。因此，我認為：首先小組合作的學習目標要明確。“疑是思之始，學之端。”“沒有問題就沒有人類的創造”。教師要善于利用教學中產生的課程資源創設問題情境，提出一些對合作學習有價值、有一定深度的問題，供全體學生主動參與完成合作探究任務。提出一些對突破重難點有價值的問題，才能激發學生合作探究學習的欲望，使學生在合作學習中獲得成功的喜悅，有利于培養學生自主學習的良好習慣。因此，在進行小組合作之前，教師都要簡述小組合作的學習目標和合作要求。只有目標明確，才能讓學生明白“你要他們做什么”，才能避免盲目性，準確完成合作任務。其次小組合作的時機要適當。適時，是指適合時宜，不僅是指合適的時機，還包括合適的內容。不是所有的探究活動都必須采用小組合作學習方式，也不是每節課所有的探究內容或探究環節都適合小組合作學習。如果不管有沒有必要，動不動就組織“小組討論”、“小組實驗”，好像沒有合作學習就不能體現新課程理念，這就將原本體現學生自主學習的小組合作異化成了一種表面的形式。只有當所學內容在學生個人確實無法解決的情況下才讓學生進行的小組合作學習，有必要、才有意義，學生才有合作的熱情;只有當學生對老師提出的問題經過獨立思考，有了一定的想法后，才帶著自己不太成熟的結論參與到小組交流中去，這樣的活動才是有價值的、有成效的。再次小組合作學習的內容難度要適宜，任務要明確。合作學習的內容不是教材內容的全部，而是教師根據教材的重點、難點和學生的疑點有選擇性、有針對性地精心設計的有效問題。對問題的要求一般是既要避免復雜化，又要避免簡單化;既要保證人人有話可說，又要避免因問題過于復雜而合作學習有形式而無實效;既要保證討論向著既定目標有步驟地深入進行，又要避免因問題過于簡單而使合作學習有問題而無對話、有活動而無體驗、有交流而無實效。因此，在設計小組合作學習的任務時，教師一定要從學生的接受能力出發，根據學生已有的知識經驗，設計符合學生實際水平且需要密切配合的學習任務。以引起學生合作討論的興趣，激發他們的學習熱情，使得合作學習形神兼備。

第四，教師要積極主動地參與合作團隊，發揮主導作用。

在合作學習的背景下，教師的角色已經發生了根本的改變：由單純的知識傳授者和過程的管理者轉化為組織者、引導者與合作者。因此，在教學中，教師除了要精心組織課堂教學，有效地引導學生參與教學活動外，還要積極地走進學生，真誠地與學生合作，共同創造一種新型的課堂文化。在小組合作討論時，教師要走進小組與學生共同討論問題，發表見解;共同動手操作、探索規律。教師還應通過不斷巡視及時了解討論的進展情況。當學生成功時，教師要激勵他們向更高的目標邁進;當學生在討論中有困難時，教師應及時伸出援手指點迷津，給予適時的點撥、引導，提供必要的幫助;當學生之間在觀點上有分歧時，教師應啟發學生作進一步的思考和討論，激起學生在更大范圍內深入討論和反思的熱情，從而使小組討論成為真正提高學生學習效果的平臺。

第五，教師要善于建立科學、合理的激勵性評價機制。

小組合作學習作為系統的學習方式，必須具備相應的評價機制，只有這樣才能更好地發揮合作學習的作用，突現合作學習的精神實質。建立合理的合作學習評價機制能夠把學生個體間的競爭，變為小組間的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為評價依據，形成一種組內成員合作，組間成員競爭的格局。真正使學生樹立起“組榮我榮，組恥我恥”的觀念，提高合作小組的凝聚力，強化合作小組成員間的交流合作，促進合作小組成員的共同進步。對小組合作學習進行評價時，小組的合作表現應做為主要指標。在課堂討論交流中，教師要盡可能的以小組為單位組織發言，讓發言人代表本組匯報小組學習的結果。在學業成績上，教師可以用小組平均分加個人成績做為學習小組成員平時成績。合作學習的成績評價還應該注意點面結合，小組成績不能等同于個人成績，兩者應該分開評價并分開獎勵。比如可以設立最佳合作小組獎作為對合作任務完成出色的小組的獎勵，這項榮譽為該合作小組的全體組員享有。對于個人，可以設立最佳表現獎、優秀個人獎等單項獎作為對個體的獎勵。這種捆綁式的成績評價有利于加強學生的小組合作意識，從而達到小組成員共同提高的目的。

總之，小組合作學習作為一種越來越被人們接受的教學方式，其優越性也越來越大的得到了體現和發揮。但到底如何才能使它發揮出最大的功效，還有賴于教師對課堂合作學習做更深一層的探討、嘗試和研究。只有教師對合作學習有了正確的認識，并對每一次活動設計做好精心準備，才能真正提高小組合作學習在初中語文課堂中的有效性，才能讓小組合作學習在課堂教學中真正實用、高效，才能使課堂煥發出勃勃的生機與活力。

伊國章，教師，現居甘肅金塔。