小學語文教學中的留白藝術

“留白”是繪畫中常用的一個專業術語，作者在作品中運用留白藝術，留給觀看畫面的欣賞者充足的想象空間，讓其豐富的情感融入到觀賞作品中。隨著我國教育改革的不斷深入，新課標對小學生的語文閱讀和寫作有了最新要求，要求教師進一步增強學生的閱讀理解能力，提高想象和寫作能力。因此在小學語文教學中采用留白教學符合新課標要求，教師在語文課堂中恰當地實施留白可以啟發學生學習興趣，提高學生學習的積極性，最重要的是能突出學生學習的主體地位，在培養其創造力和發散思維的同時充分發揮主觀能動性。

一、通過設置懸念實現教學中的留白

高爾基有一句至理名言即“興趣是我們最好的老師”。小學階段的學生年齡一般在7到12歲，在此階段的學生擁有豐富的想象力和極大的創造力，教師在教學過程中應以引導為主，不能扼殺學生天生的想象力和創造力。所以在小學語文課堂上教師應恰當運用留白藝術，激發學生學習的興趣，提高學生學習語文的積極性。

在語文課堂中教師經常會使用設置懸念來實現教學留白，即在講解某一課文時，不像傳統教學那樣滔滔不絕地講解，而是抓住某一關鍵點設置相關懸念，把主動權還給學生，讓學生發揮想象。比如，教師在講解《秋姑娘的信》（一年級上冊第七課）時，教師將課文標題寫到黑板上后，要求學生先不要閱讀課文內容，而是讓學生思考秋姑娘會給人們寫一封什么內容的信？如果你是秋姑娘，你最想告訴人們什么？這改變之前看到課文標題教師就事無巨細的講解局面，而是采用設置懸念，采用留白藝術，激發學生對本文學習的興趣。教師恰當的留給學生一定的時間，讓學生充分思考和想象，然后積極參與同學間的交流，彼此分享自己的想法。教師可以接著說“秋姑娘寫的信是寫內容嗎？我們一起閱讀課本看看秋姑娘告訴人們哪些事情。”這樣就慢慢引導學生進入最有效的學習狀態，從而實現有效教學。

二、通過恰當的提問實現語文教學中的留白

小學生在此階段擁有極強的好奇心，不管是在學習中還是生活中的事情都用好奇的眼光去看待，教師正可以利用小學生這一特點，在語文課堂上不斷進行恰當提問，激發學生的好奇心，讓其有興趣繼續學習下去，并滿足其好奇心。教師在設計問題時還要培養孩子們自身的質疑能力，學生在上課期間除了帶著教師給的問題學習外，還要有自己的想法和疑問，并能大膽提出。

比如，教師在講解《狐貍和烏鴉》（二年級上冊第十二課）時，烏鴉嘴里叼著一塊肉，狐貍只要讓烏鴉張嘴它就能吃到肉，此時教師可以提問說：“地上的狐貍要怎么樣才能讓烏鴉張嘴呢？”學生會帶著這個問題與同學進行交流，然后各抒己見，小學生們想象力非常豐富，都有自己獨到的方法，教師在肯定學生想法的同時引導學生繼續閱讀文章。在講解第二次狐貍讓烏鴉張嘴時，教師又可以設計問題說：“如果你們是烏鴉，再次遇到狐貍時會怎么想呢？”這又激起學生的好奇心，各種各樣“烏鴉”的心理活動又出現了，學生們學習氛圍立即活躍起來，教師接著引導學生回到課文中，帶領學生繼續有效學習。

三、利用文章中的插圖實現語文教學中的留白

小學階段的語文課本設計得特別貼近小學生的心理特點。7到12歲的小學生對五顏六色的圖畫非常感興趣，因此，小學語文課本到處都可以看到生動形象的插圖，比如烏鴉喝水的插圖，狐假虎威的插圖，虎門銷煙的插圖等等，這些插圖極大地激發學生學習課文內容的興趣，引導他們了解課文，明白圖畫的內容。除此之外，這些形象的插圖也是教師實施留白教學的有利工具，教師在具體講解課文內容之前讓學生先了解插圖內容，進而輕松自然的將學生引入到文章中。

比如，《螳螂捕蟬》（六年級下冊第二十三課）這一課，課文中有螳螂捕蟬時的插圖，教師在介紹螳螂以什么動作想要捕蟬時，書本語言對于小學生而言可能過于抽象，但是加上形象的插圖，教師就不用但心學生不理解的狀況。教師不用過多的語言，可以采用留白藝術，讓學生通過觀察插圖描述出蟬即將被捕的場景，這樣既避免學習的枯燥，又增強了學生的觀察能力，一舉兩得。在講解小學一年級下冊第二十課《古詩兩首》時，兩首詩都是文言文，對于小學生而言是非常困難的，教師的語言再生動，學生也不能真正體會農民的辛苦，但是一幅農民種地的插圖就解決這一問題，教師在講解完基本古詩知識后采用留白藝術，讓學生認真體會插圖含義，并真正理解《憫農》的內涵。

留白藝術在小學語文課堂上實施符合我國教育改革要求，真正將主動權交給學生，突出了學生在學習中的主體地位。

顧凌燕，教師，現居江蘇啟東。