互動探究在課堂教學中的實施策略

《初中語文新課標》特別強調學生探求新知識的經歷和獲得新知識的體驗，倡導學生自主學習、探究學習、合作學習，倡導培養學生創新精神和實踐能力，完善學生人格、促進學生發展，使學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面得到全面發展。建立了“六模塊”建構式課堂教學模式，通過一階段的教學實踐，切身的感受到了這種教學模式的益處。將教師的主導作用和學生的主體作用有機的結合起來，突出了學生的自主學習，自主發展。特別是“六模塊”中的“互動探究”模塊讓教師和學生都卷入創造性教育模式，注重學生的學習過程。它一改傳統教育的接受式、灌注式教學模式，讓學生主動的獲取知識，注重學生的感情經驗，注重活動，注重“學會學習”和“終身學習”，注重學生全面素質的發展，注重發揮教師和學生的主體性，注重挖掘學生作為人的本質力量。

一、互動探究教學模式的內涵

互動探究教學模式在新課程改革下應運而生，它是一種注重于構建以學生主動參與、師生互動、探究創新為主線的教學模式。

互動探究教學模式讓教師和學生都卷入到創造性的學習過程中。它一改傳統的填鴨式教育模式，通過多維互動的教學關系，使學生主動探究問題，獲得知識、技能、情感和態度的發展，注重學生的感情經驗，注重活動，促進學生創新意識和創新能力提高注重學生素質的全面發展，注重發揮教師的主導性和學生的主體性。

二、語文課堂中實施互動探究教學的策略

1、創境設疑 鼓勵探究

課堂教學能否充分調動學生參與意識，不是在于教師講的多少，而在于教師能否相機誘導。誘學生之所思，導學生之所想，關鍵取決于教師在課堂教學過程中如何設計問題情境，這有助于學生“運其才智，勤其練習，領悟之源廣開，純熟之功彌深”（葉圣陶語）。教育家烏辛斯基也指出：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”

語文教師在語文教學中可以采用聯系生活展現情境、通過實物展示情境、借組圖畫再現情境、扮演角色體驗情境等途徑，激發學生的學習興趣，使學生能積極地投入到探究中去，更好地去達到優異的教學效果。

2、教為主導 學為主體

“教為主導、學為主體”這兩者是統一的，這種統一就是交往互動。語文課堂教學中的互動探究必須遵循這一原理。“教為主導”主要體現在：教師對教學的領導、指導和輔導。“學為主體”主要體現在：學生在學習的過程里，能夠主動、自覺、積極地學習，并與教師的主導同步。

通過活動使學生不僅掌握了課本上寬容的相關知識，還體驗了在現實生活中遇到相關問題怎樣去解決，也使學生感受到要想做到真正的寬容是不容易的，同時也激起了學生主動、積極學習的欲望，促進了學生主體性的發揮，很好的達到了教學效果。

3、啟發思維 開放教學

語文教學過程具有多維性，是多向互動過程。通過開放式課堂教學，可以搭建起互動探究的平臺，可以促進學生主體性發揮，為學生的主動性學習拓展空間。古人云“知之者不如好知者”，其中道出了學生主動性學習的重要作用。學生在課堂中充分享有自由，不受壓抑，這樣使教師與學生、學生與學生的互動探究能夠在和諧、民主、平等的氛圍下進行，有利于學生構建和完善自己的認知體系。筆者認為，語文教學中的開放教學可以從以下幾方面去做：

①教學內容開放。“凡是有生活的地方就有語文”、“生活處處皆語文”，根據語文學科的特點，語文課堂教學內容多聚焦社會熱點、貼近現實生活等特點，所以語文教師使課堂信息更切合學生的生活實際情況和已有經驗;盡量增加學生實踐活動，鼓勵學生通過自身感受去發現問題、分析問題、解決問題，加強對學生實踐能力的培養;開展研究性學習，積極鼓勵學生走出校門，走向社會，學以致用。

②思維空間開放。長期以來，我們的教學追求的是答案的唯一性，思維的同一性，扼殺了學生的個性發揮與思維發展。社會的進步，需要具有不同思維方式的人才。我們在課堂教學中要鼓勵學生以不同的思維方式表述見解，要保護、培養學生的求異思維、逆向思維，開放學生的各種思維方式。

③探究形式開放。教師在互動探究環節時，要多用心去思考，多采用一些探究的形式。不要一到探究時候，教師就說“下面各小組根據探究的問題，進行小組討論探究”。接著各探究小組非常熱烈的進行了探究討論，時間到了各小組探究結果也出來了。筆者認為這樣的探究形式是很好，能幫助教師很好地完成教學任務，也會完善了教學環節，但試想一下，作為學生每天都要面對這一模塊，久了是不是會厭煩，能不能每次都達到探究的效果？

探究的形式有很多種，如體驗探究：問題導向——體驗探究——討論內化、建構探究：引導探究——同化整合——意義建構、引導探究：研究引導——鑒賞引導——遷移引導等多種形式，要求教師根據不同的教學內容去選用最適合自己班級的形式，以達到最佳的教學效果。同時教師還應清楚，對班級的不同層次的學生也可以使用不同的探究形式。

④教學結果開放。“問題——探究——新問題——再探究”這是互動探究要遵循的過程，由于語文的特殊性決定，在語文課堂上對問題的設計要問題套問題，不能就是一個問題探究出來就完事了，而要設計一串問題，每一問題小而具體，串起來形成一個體系，指向同一教學目標，達到預期的教學效果。教師在語文課堂上要在啟發引導的基礎上努力做到使學生帶著一個問題走進課堂，帶著多個問題離開課堂，讓在學生主動探究實現對知識的概括掌握，實現對語文知識的結構化認識。

⑤評價方法開放。教學評價是教學過程中的重要組成部分，它是對教學進行反饋、調節的手段，具有導向、激勵等功能，能夠及時調控教學，引導學生有序探究，它貫穿于教學的全過程。按照《普通初中語文課程標準》的要求，要倡導靈活多樣的多元評價方式，提倡評價的公正性、全面性，充分尊重學生，注意到學生的個性差異。教學評價要以學生為中心，并要引導學生參與到評價過程中，以便發揮學生的主體作用。評價不僅要考查學生對知識與技能的掌握以及學生學習的過程與方法，還要注意考查學生的情感態度和價值觀的變化是否達到要求，避免將知識的掌握程度作為唯一的評價內容。

⑥作業設計開放。作業是課堂教學的延伸，作業設計要講究藝術性。傳統的語文作業就是抄寫或做習題，這類型的作業將學生局限于書本，限于室內。這樣不僅禁錮了學生的思維與活動空間，也不利于語文素養的提高，也無法反映出學生的真實水平，更不利于教師對學生正確客觀全面地評價。因此，語文作業的設計要突破傳統，實行開放。課后作業的設計，可鼓勵學生更好的將課堂上的互動探究近一步延伸。所以作為語文教師，作業設計一定要有所突破，可以多設計一些個性化作業、實踐性作業、延伸性作業等等，這樣才能更好地發揮學生的主體作用，更好地拓寬學生主動學習的空間。

三、不斷完善 追求完美

在互動探究的教學模式時，作為教師要注意不能光是追求形式上的探究，作為新時代的語文教師，必須以現代化的教育思想和創新的教育理念來武裝自己的頭腦，在教學過程中盡可能地運用現代教育手段，提高教學的直觀性、過程性、有效性和探究性。同時，教師在組織互動探究時要有一定的管理技巧，一定要能做到“放出去，收回來”。不要一到互動探究模式時，教室就像菜場一樣亂哄哄的一片，教師只是看客，一定要有順序的組織好。同時，教師還要處理好探究于雙基訓練之間的關系，不能因探究而忽略了雙基，要能達到和諧統一。教師只有在教學中不斷地去完善我們的教學環節，處理好教學環節之間的關系，才能使我們的互動探究模式達到完美。

語文課堂教學是一門藝術，在語文課堂上實施互動探究教學，激發了課堂的活力能夠使學生在“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”方面全面發展，符合新課標的要求，是一種先進的教學模式。該教學模式強調目標的導向作用，以增強教學的有效性;強調情境貫穿課堂教學的始終，以激發學生的興趣，喚醒學生的內驅力;構建以學生探究問題為中心的教學過程，從而增強教學的開放性，達到培養學生的主體意識和創新意識的目的。同時也達到了教學相長的目的。教師與學生在教學中共同促進，精神、知識在建構教學中得到了共同發展。

武家齊，教師，現居江蘇連云港。