用教學(xué)機智促進(jìn)課堂教學(xué)的生成

一、適時點撥，促進(jìn)課堂智慧的生成

新課標(biāo)明確指出：語文課堂教學(xué)要體現(xiàn)生本理念，落實學(xué)生的主體地位。由于學(xué)生個性、生活背景及閱歷的不同，他們認(rèn)識問題的角度也不相同，教師要充分利用自身的教學(xué)機智，促進(jìn)課堂的生成，打造創(chuàng)新、智慧的課堂，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。學(xué)生既是教師的教學(xué)對象，也是一種教學(xué)資源。教師要根據(jù)課堂的生成狀況，對預(yù)定的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思，并做適當(dāng)調(diào)整。這樣，小學(xué)語文教學(xué)課堂才能更加貼近學(xué)生的實際，使課堂充滿生命活力與情趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。例如，在教學(xué)《坐井觀天》這則寓言時，教師首先讓學(xué)生整體閱讀課文，了解寓言用小故事闡述大道理的特點，理解故事寓意。在課堂延伸拓展這一環(huán)節(jié)，教師提出問題：如果青蛙跳出井外，它會看到什么？一石激起千層浪，學(xué)生們都發(fā)揮想象，暢所欲言。有的同學(xué)說青蛙會看到碧海藍(lán)天;有的同學(xué)說青蛙會看到高樓大廈;有的同學(xué)說青蛙會看到綠樹紅花。等等。其中有一個同學(xué)一直凝眉思考，默不作聲。當(dāng)教師讓他說說自己的看法時，他卻說：“青蛙會看到污染的環(huán)境，會看到烏黑的汽車尾氣，會看到人們將生物捕殺后當(dāng)作下酒物，會看到大片樹林被人類砍伐……”教師因勢利導(dǎo)：“如果青蛙面對這樣的污染的環(huán)境，會對人類提出哪些建議？”有的同學(xué)說要保護(hù)環(huán)境，禁止捕殺動物;有的同學(xué)說要控制汽車數(shù)量，減少尾汽污染;有的同學(xué)說要實行有獎植樹策略，等等。教師最后點評：如果青蛙一直在井里，他會不會看到這更廣闊的世界，會不會發(fā)現(xiàn)這些人類世界不盡人意的地方？還會不會提出這些有效的建議？于是，課堂的生成又回歸到了寓言所表達(dá)意旨的本身，深化了主題。因此，教師富有機智的點撥，能夠促進(jìn)課堂教學(xué)的生成，激發(fā)學(xué)生參與閱讀體驗的積極性，促進(jìn)和深化教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

二、催化點染，促進(jìn)課堂情感的生成

在動態(tài)生成的課堂里，學(xué)生能夠敞開胸懷，暢所欲言，情感投入，學(xué)生能夠走進(jìn)文本作者豐富的內(nèi)心情感世界。教師與學(xué)生要在和諧寬松的課堂里，相互合作、情感交融、心靈溝通。這樣，學(xué)生可以與教師、與文本、與同伴進(jìn)行對話的過程中引發(fā)生成美好情感，在自然的狀態(tài)下接受審美教育。例如，教師教學(xué)《思念母親》一文，首先讓學(xué)生以“回憶我的成長經(jīng)歷”為題，談?wù)勛约撼砷L過程中母親對自己的關(guān)愛，學(xué)生們結(jié)合一些生活細(xì)節(jié)，回憶媽媽日常對自己呵護(hù)的點點滴滴。接著，教師說：“如果孩子失去了母親，那他會是怎樣的心情呢？”以此導(dǎo)入新課，讓學(xué)生有感情地朗讀課文。為了遷移課文“一個缺少母愛的孩子，是靈魂不全的人。我懷著不全的靈魂，抱終天之恨”這一表達(dá)形式，教師在對話中不斷增加表達(dá)的新內(nèi)容、新語言、新的表達(dá)形式，由此促進(jìn)學(xué)生在語言中的反復(fù)體驗，教師引導(dǎo)學(xué)生在語言生成中受到情感的點化與浸染。再如，在教學(xué)《借生日》一文時，教師讓學(xué)生總結(jié)出課文大意：“媽媽總是忘記自己的生日，卻從來沒有忘記孩子的生日。”讓學(xué)生圍繞這個情節(jié)增加新的內(nèi)容來述說媽媽平日對自己關(guān)愛的生活情景，因為學(xué)生對媽媽關(guān)愛自己的生活非常熟悉，課堂的生成也就順理成章，水到渠成，學(xué)生精彩的發(fā)言都折射出一個孩子對媽媽天真的愛戀。師生通過情感的相互引發(fā)，真情的相互交融，語言表達(dá)形式在訓(xùn)練交流中凸現(xiàn)，語言滲透的情感在心靈中內(nèi)化，語言精神在對話中生成，富有生命力的語言情愫在生發(fā)中奔涌。抓住課文中關(guān)鍵句子，引導(dǎo)學(xué)生從簡單到復(fù)雜的進(jìn)行訓(xùn)練，從具象到抽象，從平淡到飽含深情，無不反映出生成課堂的精彩。

三、結(jié)合實際，促進(jìn)課堂魅力的生成

教師要做課堂生成的引領(lǐng)者，不能拘泥于自己預(yù)先設(shè)計的教案，而是要根據(jù)課堂實際與學(xué)生實際，對自己的教學(xué)策略進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，調(diào)整到更為貼近學(xué)生特點與心理發(fā)展規(guī)律的方向上來，使課堂生成更具魅力、更具價值。例如，教師在教授一首古詩時，起初想按自己預(yù)設(shè)的教學(xué)程序來教，即先讓學(xué)生朗讀古詩，整體感知;感悟詩境，體驗詩情;再誦詩篇，鑒賞特色。但剛開始上課，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生們已經(jīng)能非常熟練的背誦此詩。并且學(xué)生基本理解了詩的內(nèi)容。在這種情況下，再按預(yù)設(shè)的教學(xué)程序去上課，就會使學(xué)生和課堂顯得索然無味。于是，教師及時調(diào)整教學(xué)計劃，讓學(xué)生根據(jù)自身不同的特長選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。空間感強而擅長繪畫的學(xué)生選擇為古詩配畫;語言能力強的學(xué)生選擇古詩的改寫;肢體動作發(fā)達(dá)的學(xué)生選擇收集資料，到學(xué)校花園觀察和表演;音樂方面有特長的學(xué)生還為古詩配上了自己熟悉的旋律，學(xué)唱古詩……結(jié)果，學(xué)生不僅加深了對古詩意境的理解，還充分發(fā)揮了自身的特長與優(yōu)勢，豐富了對古詩的情感體驗。

邵林芳，教師，現(xiàn)居廣東深圳。