語文綠色生態(tài)課堂的構(gòu)建策略

一、營造民主氛圍，進入文本情感世界

傳統(tǒng)的小學語文教學課堂，教師幾乎成為學生的“保姆”，課堂的每個環(huán)節(jié)幾乎都由教師包辦替代。學生很少有主動思考的機會，學生的個性難以得到發(fā)揮。實施小學語文綠色課堂理念，要求教師要大膽放手，努力為學生營造和諧愉快的課堂教學氛圍，讓學生在課堂上能夠自由馳騁想象，使課堂教學滿足學生探究知識的生命訴求，展現(xiàn)生命的對話，使課堂更具生命的活力。例如，教學《借生日》一文，筆者以問學生“自己媽媽生日在什么時間”導入新課，但提問中有許多同學只能記住自己的生日，而對媽媽的要么記不準確，要么就根本記不起媽媽的生日。導入新課后，我讓學生整體閱讀課文，然后在小組內(nèi)進行討論：“媽媽真的是忘記了自己的生日嗎？”“媽媽為什么沒有忘記自己孩子的生日？”“而孩子卻忘記了媽媽生日在什么時候？”通過討論學生深刻理解了文章的意旨。接下來，教師引導學生說說平日“母親關(guān)愛自己”的事例，讓學生回憶母親關(guān)愛之事，感受母親的關(guān)愛之情。最后以“媽媽，我想對你說”為題，讓學生說說應(yīng)該以怎樣的方式來報答母親。通過討論探究，學生們更深入地走進了文本，從而產(chǎn)生了“給媽媽洗一次腳“、“給媽媽端一杯茶”、“幫媽媽做家務(wù)”的知恩報恩意識。使感恩情懷在學生的生命里涌動，也促進了學生語文素養(yǎng)的提升。

二、拓展思維空間，彰顯學生個性

綠色課堂關(guān)注學生的自主學習，需要最大限度體現(xiàn)學生的主體地位。教師教學過程的設(shè)計要充分考慮到學生的主體活動，使學生在課堂互動中能夠相互補充、共同提高。使學生結(jié)合自身的生活體驗，對文本進行富有個性的解讀。教師的教學過程要關(guān)注學生的對話動向，引導學生的學習發(fā)展。教師只要抓住課堂的精彩生成，激活學生的思維，學生才會有話要說，有話可說，暢所欲言。例如教學《烏鴉喝水》一篇課文，筆者問學生：“除了向瓶內(nèi)投入石子的方法能讓烏鴉喝到水外，同學們還可以為烏鴉想出哪些可以喝到水的辦法？”通過這樣的引導，可以激活學生思維，拓展學生的想象空間，使學生富有個性地對文本深入解讀。

三、課堂引入競爭機制，激活學生創(chuàng)新思維

自主開放的課堂是學生發(fā)展成長的主要場所。小學生具有對新事物具有很強的好奇心與強烈的求知欲望。在教學中引競爭機制進課堂，可以激活學生的創(chuàng)新思維，使課堂成為學生展現(xiàn)自我、張揚個性的舞臺，這也是提高學生課堂參與積極性的有效途徑。例如，在學習《只有一個地球》一篇課文時，筆者在班內(nèi)組織了組與組之間的辯論比賽。正方的觀點是：我們只有一個地球，我們要保護環(huán)境，使地球能夠持續(xù)發(fā)展，為人類造福。反方的觀點是：地球環(huán)境惡化了，我們可以移居到別的星球上去生活、繁衍生息。小組間展開了激烈的辯論，學生們思路清晰，言詞犀利，各自闡述自己的觀點，課堂上不時暴發(fā)出陣陣掌聲。最后，由教師與學生組成的評委，對表現(xiàn)突出的小組及個人進行了表揚與鼓勵。并授予“最佳辯論小組”及“最佳辯手”稱號。這種開放式的教學情境，學生們都能全身心地投入其中，思維活躍，不僅有助于培養(yǎng)學生語言的組織能力，還有助于學生交際與溝通能力的發(fā)展。

四、運用多媒體教學，促進學生自主交流與探究

現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息的發(fā)達，促進了課堂教學模式的改革。教師在教學中應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，使網(wǎng)絡(luò)信息充分為教學服務(wù)。例如，筆者在教學《鳥的天堂》一文時，讓學生利用網(wǎng)絡(luò)查詢有關(guān)大榕樹的信息。通過網(wǎng)絡(luò)教材對文本進行課外預(yù)習，讓學生在預(yù)習中把不能自行解決的疑難問題在課堂上提出來，小組討論與交流，共同探討交流和解決。例如，有的學生提出了：“為什么兩種不同的鳥兒，他們作息的時間不同，卻能夠和諧地相處？”“鳥兒生活在大榕樹上，他們對大榕樹的旺盛生長有什么作用？”“人類保護鳥類，會對自然發(fā)展有什么益處”等問題。除此之外，學生們還提出了有關(guān)寫作的布局謀篇問題：“作者第一次經(jīng)過大榕樹時，寫了‘鳥的天堂’的靜態(tài)面貌，第二次經(jīng)過大榕樹時，寫了‘鳥的天堂’的動態(tài)面貌，作者把靜態(tài)與動態(tài)描寫結(jié)合得如此自然，這樣寫有什么好處？”學生通過以上問題的討論、探究，使他們在理解文本意旨的基礎(chǔ)上，還對一些環(huán)境保護問題進行了探討。這種由課堂延伸至課外，再由課外集中到課堂的教學模式，是以學生自身探究為線索的，給學生開拓了更廣闊的探究空間，促進了學生自學能力的形成。

總之，構(gòu)建綠色生態(tài)課堂，教師要注意根據(jù)學生的實際情況，科學預(yù)設(shè)教學程序，并在具體的課堂教學通過自身的教學機智，促進課堂的有效生成，不斷改革課堂教學模式，激活學生的創(chuàng)造性思維，提升學生的語文素養(yǎng)與自主學習的能力。

李秀敏，教師，現(xiàn)居山東鄒城。