淺談課堂中的自主合作學習

一、合作探究，在合作中培養學生的質疑能力

小組合作是在新課改理念下所提倡的一種重要課堂組織形式。學生的自主、合作、探究活動可以通過小組的交流、溝通來實現。這種課堂教學模式克服了傳統語文以教師講授為主的教學弊端，真正使學生成為課堂學習活動的主體，是知識的自主探究學習者。教師在合作課堂模式下只是學生活動的引導者與組織者。小組合作形式要以問題的探究與解決為切入點，讓學生提出問題并通過合作、交流、探究來解決問題。例如在學習“狼牙山五壯士”一文時，我首先布置學生預習課文，學生通過網絡查詢弄清抗日戰爭的歷史背景，了解抗日戰爭時期中國人民英勇抗日的英雄事跡。并且將預習中遇到的疑難問題記錄下來，在課堂上通過小組合作進行探究。例如，學生們在預習中提出了“抗日戰爭時期，中國人民與日本帝國主義進行了殊死斗爭，主要有哪幾大戰役？”“課文中狼牙山五壯士的身世是什么？”“日本侵略中國的企圖是什么？”“我國當時受侵略的原因是什么？”通過對這些問題的探究，使學生能夠使文本內容立體化，讓學生更深刻全面的理解抗日英雄的精神品質，與英雄的情感達成共鳴，受到愛國主義教育的熏陶。

二、激活思維，保證小組合作學習的質量

語文課堂教學中的小組合作學習，不能只講求形式，形式要為內容服務，為探究的效率服務。對于同一篇課文，每個學生因個性的不同，生活體驗的不同，會有著自己獨特的看法。教師要充分尊重學生對課文的個性解讀，并且要緊緊把握文本的價值，使學生在閱讀中不至于偏離文本的主旨與價值。例如在講授寓言《坐井觀天》一文時，教師先讓學生整體閱讀課文，學生通過閱讀明白了寓言所表達的思想內涵。在課堂拓展延伸環節，教師提出問題讓學生在小組內進行討論：“當青蛙跳出井口，會看到什么？”同學們在組內紛紛發表自己的想法：“青蛙會看到藍藍的天空”、“青蛙會看到紅花綠草”、“青蛙會看到高樓大廈”、“青蛙會聽到鳥語，聞到花香”等。在學生討論熱烈的情況下，有一個同學始終不語。教師走上前去，讓他談談自己的看法。他說：“青蛙跳出井口，并不一定看到如此美好的事物。他可能聞到污染的空氣，看到人類捕殺動物，人類砍伐樹木等破壞自然的行為。”接著教師引導學生：請同學代表青蛙給人類提一些建議，應該提些什么建議？學生們紛紛獻計獻策，提出一些保護環境的措施與建議。課上到這里，似乎偏離了本課所要學習的寓言意旨。于是教師充分利用教學機智，使學生又進入本課的文本意旨：如果青蛙不跳出井口，不到廣闊的天地來看一看，它會不會發現這些問題？大家想想，這說明了一個什么問題？由此，通過小組討論，寓言的主題得到了進一步的升華。

三、創設開放的教學情境，拓展學生互動空間

在語文課堂教學中，要根據學生的特點創設開放的情境，使學生在開放的空間內發揮潛力、創新思維，以加深學生對文本的理解深度。例如筆者在教學《圓明園的毀滅》一文時，通過學生自主學習，弄清楚圓明園毀滅的原因。然后教師創設情境：如果你是當時清政府統治下的一名士兵、一名普通百姓、一名清政府官員，面對帝國主義殘忍的侵略行徑，你會怎樣去做？并把自己的想法，在組內進行交流。在討論過程中，學生們都各抒己見：無論是一位普通民眾，還是一名士兵，抑或是一位清政府官員，都要為了保家衛國，與侵略者血戰到底，以爭取國家的獨立，民族的解放。還有些同學在討論中提出問題：為什么火藥是我國發明的，外國人卻用它來打開我國的國門？為什么外國侵略者利用我國人民發明的成果來作為侵略我國的武器？學生們展開了一波又一波的激烈的討論。在課堂上的這種交流與互動，真正為學生創造了自由探究交流的空間，學生個性化、創造性的閱讀的火花也就被點燃了。

四、在合作中鑒賞評析，提高審美能力

教師組織小組合作、互動學習要注重對學生語文語用能力的培養與審美能力的提高。讓學生在合作探究中領略文本所滲透的唯美情感，接受美好事物審美的熏陶。例如，筆者在教學《鳥的天堂》這篇課文時，就是通過學生自主提出的問題作為討論探究的著力點，來展開合作學習的。一是對課文中的句子“……似乎每一片葉子都有一個新的生命在顫動”展開討論，作者為什么用新的生命來形容大榕樹的葉子？并且還用了“顫動”一詞？學生通過討論，認識到了作者用詞的精妙，通過作者的用詞使學生感受到了作者對大榕樹的喜愛之情，通過作者精當的刻畫，也使學生感受到了大榕樹的繁茂與旺盛。二是學生對《鳥的天堂》的布局謀篇進行了鑒賞。作者通過第一次經過大榕樹的靜態描寫與第二次經過大榕樹的動態描寫，動情結合，相映成趣。在討論欣賞中學生不僅領略了鳥的天堂的靜態美，也領略了鳥的天堂的動態的壯觀。

王敏，教師，現居山東鄒城。