語文課堂也需要系統化教學

我們知道，語文學科具有工具性的特點。語文既然是一種工具，那么，語文教學的實質就應該是使用這種工具的技能訓練，正如葉圣陶先生所說：“學生須能讀書，須能作文，故特設語文可以訓練之。最終目的為：自能讀書，不待教師講;自能作文，不待教師改。老師之訓練必做到此兩點，乃為教學之成功。”呂叔湘先生也說：“學習語文不是學習一套知識，而是學習一種技能。”而技能的培養，但靠教師講是難以能形成的，必須開展行之有效的訓練活動，讓學生在訓練的過程中逐步形成技能。這就和教練員培養運動員一樣，教練員講得再好，如果不讓運動員參加訓練，他們就永遠不可能具有運動技能。因此，呂叔湘先生說：“語文的使用是一種技能，一種習慣……語文教學改革要著重探討如何從以教師的教為中心轉變到以學生的學為中心的途徑。”這個途徑像音、體、美教師的上課，音、體、美教師幾乎不存在“滿堂灌”的現象，他們總是在確立了教學目標，布置了訓練任務后，就讓學生自己“活動起來”，或唱或彈，或跑或跳，或寫或畫，全體學生都參與進來了。這樣的教學，既有訓練活動，又有時間保證，才是真正的訓練學生的能力。語文課既然也是以掌握語文這個工具為最終目的的技能訓練課，就應該像音、體、美教師那樣去“訓練”學生：以大語文教育思想為前提，以語文知識系列為主干，以課文為范例，以思維訓練為主攻方向，以實施創造性語文教育為突破口，以給予學生充分活動時間、讓全體學生的積極參與為保證，以培養能力、發展智力、提高語文素質、造就新型人才為目的，進行系統化的語文教學。

系統化的語文教學必須以《大綱》為依據，聯系教材和學生實際，通盤考慮，做到整體化、系統化、具體化、可操作。它的關鍵是系統化，就是系統有序地培養學生一系列語文能力。

系統論的整體優化原理，特別強調對學習對象的整體感知，整體把握。任何系統，只有通過要素和結構的優化，才能實現整體功能的優化。整體性是系統最基本的屬性。因此，運用系統科學的方法來制定訓練目標，就要把整個初中階段學生所應掌握的知識和應達到的能力訓練要求，看做一個整體系統，并根據系統化的原則，將全部初中教材納入這個系統當中，從而確定每冊教材、每個單元、每篇課文在這個系統中所處的位置和所起的作用，據此制定訓練目標，從而實現訓練目標的整體化、系統化、序列化。就《語文》教材的編排體系看，基本上體現了系統化的原則：七年級上冊，著重培養一般的語文能力;七年級下冊，著重培養記敘的讀寫聽說能力;八年級上冊，著重培養說明的讀寫聽說能力;八年級下冊，著重培養議論的能力;九年級上冊，著重培養語言的實際運用能力;九年級下冊著重培養實際運用語文的能力。這些能力的培養，都可以作為一個子系統，分散到各個單元中去。如八年級上冊第三單元和第四單元安排了說明文的讀寫聽說，第三單元側重于訓練說明的順序，第四單元側重于訓練說明的語言。每個單元的訓練重點，又可以作為一個子系統，分解到各篇課文當中去。如第三單元說明順序的訓練，在該單元的幾篇課文中便各有側重，如《蘇州園林》——總分順序，《故宮博物院》——空間順序。就一篇課文而言，字詞句篇，語修邏文，要解決的問題一定很多，若面面俱到，必然面面不到，顧此失彼，最終什么問題也解決不了。如果每篇課文都字詞句篇，語修邏文的講一通，重復勞動太多，費力不討好。從系統化的觀點出發，就可以抓住重點不及其余，或以點帶面，以主帶次。

各種語文能力的訓練，既有其相對的獨立性，又是互相聯系，互為作用，相輔相成的。我們強調其系統性，就是要對學生的語文能力，從整體出發，通判考慮，進行合理的切分與組合，以便循序漸進，逐步提高。在制定每一課的訓練目標時，既要突出重點，不面面俱到，又要瞻前顧后，上承下接，不孤力進行。譬如朗讀能力的訓練，可安排在七年級上冊第一單元進行，對學生進行強化訓練，要求達到朗讀的基本要求：讀準字音，不添字漏字，不讀破句子，停頓恰當;吐字清楚，音量適當，速度合宜。但真正的朗讀能力，不可能在一個單元的訓練中形成。朗讀能力的提高與學生的閱讀理解、想象聯想等其他語文能力是密不可分的。因此，朗讀訓練應貫穿于語文教學的始終，只不過在以后的訓練中，不在把它作為一個單元，甚至一篇課文的訓練目標提出來，而是穿插到其他能力訓練的一種手段來進行。另一方面，在進行朗讀訓練的時候，也不是單純的為朗讀而朗讀，而是在朗讀的基礎上，理解詞意、句意、文意，一邊更好的朗讀。

楊恩清，教師，現居山東日照。