用巧問善導讓語文課堂活起來

思維心理學告訴我們：“思維從問題開始，學生的學習過程實際上是一個不斷提出、解決問題的過程。”問題的提出和知識的掌握是緊密聯系的，如果沒有了問題，學習過程也將停止。在平常的教學中，我們經常發現：同樣的問題，這樣問，學生會“一頭霧水”，而那樣問，學生卻會“柳暗花明”;這樣問，或許是“一潭死水，微波不現”。而那樣問，就可能出現“一石激起千層浪”。

既然“問”如此重要，教者在課堂教學中一定要注重“問”的藝術，以激起學生的求知欲，讓語文課堂真正“活”起來。

一、針對個別，面向全體

在教學過程中，教者要全面了解學生，以便在備課及授課時“心中有數”。因此，教者要多了解學生的知識層次、接受能力等，有了這些準備，教師才有可能根據學生的知識水平及接受能力進行有針對性地提問及引導，從而做到既面向全體，又針對個別。教者在設計及提問題的過程中，應把較難的問題有針對性地安排給“學優生”回答，或師生共同討論解決;而難度不大的問題則多安排給“學困生”作答，讓每位學生都參與到課堂學習中來，以進一步激起他們的學習興趣和向上的斗志，讓每位學生都成為課堂的主人、學習的主體。

二、緊扣教材，精心準備

陶行知先生說過：“發明千千萬，起點是一問，智者問得巧，愚者問得笨。”要實現“問得巧”，教師在設置問題時就要緊扣教材，突出知識與能力訓練的重、難點，這是設問的核心任務，也是學生理解、掌握知識的關鍵。因此，教師在設置問題時，要注意區分主次輕重，抓住重難點，避免問題的紛繁瑣碎、不分主次。只有這樣，學生才能在共同探討知識的融洽氛圍中，將知識逐步掌握。如《藤野先生》一課，要使學生理解藤野先生這一人物形象，教者就可根據課文內容依次設問：第一次見面，藤野先生留給我怎樣的印象？我和藤野先生直接交往的事有哪些？旁人是如何評價藤野先生的？我對藤野先生有怎樣的感情？你覺得藤野先生是一個怎樣的人？像這樣可以抓住重點，通過由淺入深的問題設置，學生就能很好地解決問題。

三、把握時機，適時而問

“提問”是激發學生學習興趣的一種有效手段，但怎樣問、如何問，教者一定要把握好時機。

1、“問”在興趣之時。學生興趣的激發是課堂充滿活力的動力之源，學生一旦對疑問有了強烈的求知欲望，便會主動、積極地去解開疑問。比如，講課文脈絡時教者只講到即將解開謎底前的瞬間，學生由于擔心人物的命運，急于要了解故事的結局，而積極地去閱讀課文、了解故事的來龍去脈。

2、“問”在關鍵之處。問題只有問在關鍵點，才能有效地調動學生學習積極性和主動性，才能有效地激活課堂氣氛。所以，教者在設置問題時要有意地給學生制造“麻煩”，形成他們心理上的一種“障礙”。當學生試圖搬除這些“障礙”時，也就意味著對課文重點、難點的思考及突破，對知識的掌握也就水到渠成。如：特級教師于漪在教《孔乙己》時就很注意提問的技巧。她一開篇就發問：“孔乙己姓甚名誰？”這一看似簡單卻又難以一下子回答的問題，很自然的迫使學生認真研讀課文。在此基礎上，引導學生理解孔乙己沒有名字的深刻性，解決本文的教學難點。由此可見，巧抓時機、富于藝術的提問，會讓學生學得主動、積極，就能使語文課堂充滿活力。

四、換位思考，精于啟發

課堂中教師所設計的問題必須建立在有利于學生對知識掌握的基礎之上。因此，在教學中，教師要多站在學生的角度上進行問題的設計和提問，這樣不僅密切了師生間的關系，還激起了學生的學習興趣，促使他們多角度、多層次地思考問題，讓他們擺脫束縛，放開思想，在知識的原野上盡情馳騁，在發現問題中掌握解決問題的方法，使學生處于快樂和諧的學習氣氛之中。或許對老師提出的問題學生有時轉不過彎，難以找到答案，每當這時，教師要注意隨機引導點撥，為學生的思考“牽線搭橋”，降低問題的難度，讓學生逐步接近“問題的實質點”，從而使語文課堂教學達到預期的效果。

總之，新課改下的中學語文課堂已不再是單純知識傳遞的知識集中訓練營，而是開放而充滿活力的學習樂園。徹底改變傳統、封閉的課堂現狀，全面實現充滿活力的高效課堂，是我們廣大教育工作者共同努力的方向。只要我們教師用心探索，定會讓每一位學生在“活”起來的語文課堂上快樂學習，全面發展。

朱鐵夫，吉林白城市特殊教育學校教師。