課后練習(xí)的創(chuàng)造性思維能力訓(xùn)練研究

初中語文教學(xué)是集語言、情感和思維教學(xué)于一體的，教材的課后練習(xí)是學(xué)生進行語言探究和語言實踐的重要陣地，是初中生生活感知、情感體驗、文化拓展的橋梁。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中提出，語文科目的教育要發(fā)展學(xué)生的語言能力;強調(diào)對學(xué)生的思維能力，以及想象力、創(chuàng)造力的發(fā)掘。筆者結(jié)合自身知識與經(jīng)驗，從人教版初中語文課后練習(xí)角度入手，對其創(chuàng)造性思維能力訓(xùn)練展開探討，就教于同行。

一、初中語文科目與創(chuàng)造性思維能力解讀

1.創(chuàng)造性思維能力的重要性探討。從語文科目的本體特征以及教育功能角度看，初中語文以促進學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，應(yīng)從言語、思維與情感三大因子來構(gòu)建。其中，語言維度指培養(yǎng)學(xué)生良好聽、說、讀、寫能力;思維則指對學(xué)生識記、領(lǐng)會、分析、綜合、評論等能力的培養(yǎng);而情感維度則更進一步，側(cè)重于對學(xué)生批判、接受、建構(gòu)、創(chuàng)造等能力的塑造。初中語文中的創(chuàng)造性思維主要是：學(xué)生對語言、對文化的敏覺性、變通性等能力的訓(xùn)練、形成和發(fā)展。

2.研究意義分析。首先，從初中語文教材角度上看，加強課后練習(xí)的創(chuàng)造性思維能力訓(xùn)練，可有效幫助學(xué)生領(lǐng)悟課文的內(nèi)容知識和藝術(shù)特點。其次，從初中生角度上看，課后練習(xí)的創(chuàng)造性思維能力訓(xùn)練是學(xué)生進行知能轉(zhuǎn)化、塑造語文能力、培養(yǎng)語文素養(yǎng)的有機組成部分，有利于學(xué)生直接知識和間接技能的聯(lián)合，有利于知識、思想與情感的互動。再次，從教師角度上看，優(yōu)質(zhì)的課后練習(xí)可為教學(xué)設(shè)計提供素材、厘清序列，豐富教學(xué)手法，完善考核手段，夯實教學(xué)成果。

二、量與質(zhì)的統(tǒng)計分析

1.創(chuàng)造性思維能力訓(xùn)練“量”的不足。以初中七年級上、八年級上、九年級上人教版語文教材為例，其課后練習(xí)題目主要包含：閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)等幾大類型。各類型課后題中，其創(chuàng)造性思維能力訓(xùn)練題數(shù)比例大致如下：講讀和精讀練習(xí)占17%左右，自讀和略讀練習(xí)占10%左右，寫作練習(xí)占20%左右，口語交際練習(xí)占11%左右，綜合性學(xué)習(xí)占10%左右。從整體水平來看，各類型創(chuàng)造性思維能力訓(xùn)練題目平均為30%左右，換句話說，每一個類型的100道課后題中，大約僅有13題帶有創(chuàng)造性思維能力訓(xùn)練的性質(zhì)。顯然，現(xiàn)有人教版初中語文教科書體系中，課后題的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練題量尚有較大的可提升空間。而從每節(jié)課文的角度看，其創(chuàng)造性思維能力訓(xùn)練題數(shù)比例大致如下：講讀、精讀占76%左右，自讀、略讀占40%左右，寫作占45%左右，口語交際占33%左右，綜合性學(xué)習(xí)占22%左右，平均為每課43%左右。

2.創(chuàng)造性思維能力訓(xùn)練“質(zhì)”的欠缺。批判、建構(gòu)與創(chuàng)造思維屬于思維能力訓(xùn)練的較高層次，是知識積累、知識拓展、情感體驗的重要促成手段。然而，在我國當(dāng)前的人教版初中語文中，課后練習(xí)往往局限于識記、領(lǐng)會的較低階段，題目對學(xué)生思維的高層引導(dǎo)能力較為欠缺。如人教版初中語文九（下）《蒲柳人家》課后練習(xí)第一道題目：《水滸傳》中宋江外號“及時雨”，李逵外號“黑旋風(fēng)”，而在本文中，何滿子的奶奶外號為何叫“一丈青大娘”？何滿子的爺爺外號為何叫“何大學(xué)問”？這道題看似具有創(chuàng)新思維訓(xùn)練意識，但實際上仍偏重于文中語言的提煉。如果在問句之后再加“試給文中人物換一個外號”，則可以極大地調(diào)動學(xué)生理解文章的積極性，提升學(xué)生批判、構(gòu)建以及創(chuàng)造的思維能力。

三、提升創(chuàng)造性思維能力的建議

1.提問策略的多樣化。本套人教版教材中課后練習(xí)的問題設(shè)計相對較為單調(diào)，往往通過假如、想象、聯(lián)想等方式進行問題呈現(xiàn)，創(chuàng)造性思維能力訓(xùn)練的質(zhì)量尚有不足之處，因此，這就需要語文教師在既有教材的基礎(chǔ)之上進行適當(dāng)發(fā)揮，探討多元提問策略，設(shè)計具有創(chuàng)造性思維能力訓(xùn)練的提問方式，通過課堂提問實踐，進一步引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

2.提問數(shù)量的加強。通過統(tǒng)計分析不難發(fā)現(xiàn)，閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)等幾大類型課后題的創(chuàng)造性思維能力訓(xùn)練“量”尚有不足，平均只有百分之十三左右，比例較低;且每課的平均創(chuàng)造性思維能力訓(xùn)練題數(shù)不足百分之一，這就需要教師適當(dāng)?shù)卦黾觿?chuàng)造性思維能力訓(xùn)練的題量，力求達到每單元至少有三題具有創(chuàng)造性能力訓(xùn)練性質(zhì)，如果每課能夠設(shè)置一題將更為理想，盡量讓學(xué)生多學(xué)多思，形成開放的語文思路。

3.教學(xué)手段的多樣化。創(chuàng)新性思維訓(xùn)練的落實，一方面要以課程要求為基礎(chǔ)，另一方面還需輔以多樣的教學(xué)手段，避免課后提問的單調(diào)性和模式化。因此，初中語文教師在教學(xué)活動的開展中，需多設(shè)置開放性或發(fā)散性的問題，引發(fā)學(xué)生思考、產(chǎn)生多元構(gòu)想，激起學(xué)生自主探究的勇氣，使學(xué)生在輕松的思考中磨練創(chuàng)造性思維。

張寧，教師，現(xiàn)居江蘇邳州。