中職語文該何去何從

中職生大多是初中畢業生分流過去的，進入中職后，他們的目的是學專業技術，在初中時占主要地位的語文學科，不可避免地成為了他們心目中可有可無的學科。究其原因，除了與語文學科的工具性有關外，還與語文學科的教學內容與價值定位有關。

一、中職語文的窘境

學習語文，重在“學”與“習”二字，“學”是指正式的、集體的、有組織的、有計劃的、課堂教學模式的、有意識的活動。“習”是指非正式的、個人的、自由的、課外的、無意識的活動。

學生從出生開始，就在進行“習”的活動。在耳濡目染中，他們習得了母語，并且這種“習”是持續性的。在生活中，學生不斷地進行著“習”的活動，也因此，他們覺得語文可學可不學，反正母語誰都會說、誰都會寫。而且，中職的學生關注的重點是專業知識與專業技能的學習，語文很容易就被他們忽視了。更關鍵的是，中職語文教材的編排處理與普高大同小異，如果將普高語文看作一本名著的話，中職語文就是這本名著的青少年版。很難想象，這樣的語文教材能否真正切合中職語文的教學實際，這樣的語文教材能否給學生有效的影響。

中職語文老師都是應試教育的成果，課堂教學也大多受傳統的教學模式影響，講授法占主導地位。學生所學的只是在語文課堂上或者考場上才有用的東西，這些東西必然會遭到漠視。此時，老師們又各顯神通，情境劇、文學欣賞、口語表達、時事政要、電影錄像，各種形式輪番上演，反正課上完就行，至于效果則可想而知了。

學生在自然成長的過程中習得的母語能力，已經完全遮蔽了中職語文教學的低效。假如真的剝離了學生自然習得的母語能力，那么中職語文教學的現狀恐怕會讓人覺得悲觀。那么，問題到底出在哪里呢？中職語文課程內容的嚴重滯后導致教材不適應職教實際應是主要原因之一。

竊以為，中職語文教改的首要任務不是考慮如何教，而是教什么。簡單的變換教學方法，不如開發課程內容。

二、中職語文的內容與目標

教育部在2001年就已經頒發了《基礎教育課程改革綱要（試行）》，在闡述基礎教育課改的具體目標時，用了六個“改變”。包括“改變課程過于注重知識傳授的傾向，改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，改變課程內容‘難、繁、偏、舊’和過于注重書本知識的現狀，改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，改變課程管理過于集中的狀況”。只要稍加注意，不難發現，至今中職語文仍然存在著嚴重的學科中心、知識中心、教師中心、接受學習的傾向。

教育部職業教育研究所姜大源在《學科體系的解構與行動體系的重構——職業教育課程內容序化的教育學解讀》中指出，職業教育作為一種教育類型，其課程也必須有屬于自己的類型特征。從教育學的觀點來看，當課程內容的選擇以及所選內容的序化都符合職業教育的特色和要求之時，職業教育的課程改革才能成功。這里，改革成功與否有兩個決定性的因素：一個是課程內容的選擇，一個是課程內容的序化。

那么，應該如何成就中職語文課程改革的成功呢？我認為，中職語文課程內容必須以全面提高學生的語文素養為終極目標，使中職語文成為學生終身學習和持續發展的前提與基礎。并不能因為語文在中職學校的“邊緣化”而稍有降格。同時，也要結合中職的培養目標和教學實際，以實用、能用、必需為基本考量。目前的中職課堂還存在著重讀寫重應試的弊病，因此，中職語文教學必須打破學科中心和知識中心，糾正輕視聽說的傾向，將口語交際訓練放到與讀寫同等重要的位置，真正實現語文教學對學生聽說讀寫能力的綜合訓練。

前幾年，富士康曾經發生了一些讓國人矚目讓國人痛心的跳樓事件，如果把富士康看成中國工業化進程的某種象征，那么，也可以把在富士康中發生的悲喜劇看成是中國職業教育失敗的象征。其失敗不僅在于未能向企業提供有技能的青年，更在于未能教會它所培養的畢業生足夠的在現代化企業環境中生存的技巧。

綜上所述，我認為中職語文教育必須重視人文性，不過，語文人文性的體現絕對不在于道德說教與政治宣傳這些老舊的形式，語文的人文性應該在感情與體驗中得以實現。中職語文教育改革必須從課程內容上開始入手，通過語文綜合能力的訓練全面提高中職生的語文素養。同時，語文還應擔負起健全學生人格、美化學生心靈的重任，真正承載起社會對語文的期待。

高耀美，教師，現居河南扶溝。