改革作文評改 提升教學成效

一直以來，在高中作文教學中，評改環節成為了許多教師關注度不高的環節，大部分教師都是自己親自批改作文，以及組織講評活動，不僅耗費時間、精力較多，實際成效也并不理想，尤其是對學生進行評改信息反饋和促進學習寫作技巧提升方面最為突出。改革作文批改模式勢在必行，本文主要針對傳統作文批改模式的弊端及其突破途徑進行簡要分析。

一、傳統作文評改模式存在的主要問題

傳統作文批改模式，耗時費力并且效率低下，其主要不足存在著以下三個方面：

一是學生關注程度不高。對于許多學生而言，拿到作文之后最為關注的是等第，以及進行錯別字的訂正等等，而在后作文時代進行深刻分析、反思與總結的學生比例少之又少。

二是費時耗力成效低下。在高中語文教師所有作業的批改中，作文是耗費時間最多的，占據了教師較多的精力。實際上，教師的付出與教學成效的提升并未呈現正比例關系，這種以教師包辦的批改模式，實際上并未能完全發揮出作文批改環節的作用。

三是指導反饋不夠明顯。教師在對學生作文進行各方面的評價點評之后，學生并未完全從中真正掌握了要點，評改效果并不十分明顯，究其原因主要與評改的模式單一、不夠生動形象有關，學生對這樣的評改活動參與度不高，影響了對點評內容的深度理解與全面把握。

二、改進高中作文評改模式的幾點探究

針對高中作文傳統評改模式存在的弊端，教師應當深入研究，以改革的理念與扎實有效的措施，推動作文評改成效的提升。

1、將“教師評改”轉變為“自主評改”。教師包辦式評改并不能有效調動學生的學習興趣和參與度，高中生已經具備了較強的自主學習能力和分析研究能力，在這樣的背景下，教師可以嘗試將教師評改轉變為學生自主評改，每學期選取一定比例的作文開展自主評改的嘗試，原則上這樣的比例應當控制在二分之一以內，讓學生有參與評改的機會，并在自主批改中直觀形象地對作文存在的問題以及寫作的技巧等方面具有深刻的感知，這對于提高學生作文寫作技巧方面具有積極的意義。

2、強化對學生進行評改技巧的有效指導。開展自主批改活動并非完全放手讓學生進行，教師要強化點撥引導，尤其是要強化自主評改技巧的指導。如評改的重點應當抓住哪些方面，從錯別字、病句到文章的結構、合理性分析，主題立意、寫作技巧手法分析等等，要指導學生抓住評改的重點，避免不得要領的評改方式。另外，對評改的順序、評改的方式等方面也要強化指導，評改的順序可以按照從易到難，評改的方式應當采取個人思考評價和大家集體研究相結合的方式，以提高評改的準確性。教師在這樣的環節強化技巧輔導，能夠有效提高學生自主評改的效率和質量。

3、發揮小組在作文自主評改之中的作用。教師強化了對學生自主評改的技巧指導，每一位學生都可以按照這樣的順序、方式方法開展初步的批改，但是其中一些內容尤其是寫作手法的分析，學生受制于自身思維能力、理解能力的限制，并不一定能夠分析客觀、全面和正確。此時，就應當在合作小組這樣的載體中進行共同研究，集中大家的智慧進行分析與點評，這對于提高評價的準確性、公正性方面能夠起到鞏固的作用。另外，對這一篇習作的最終評價等第，也應當通過小組這樣的載體進行集體研究，以提高評價的準確性。小組在作文自主評改中所發揮應當是積聚智慧、提高準確性和深刻性這樣的功能，教師在組織自主評改的過程中，要注意發揮好這一載體的作用。

4、相互交流反饋以提高寫作技巧的領悟。開展高中作文自主評改其目的，在于讓學生對自己習作的不足具有直觀的認識，對他人寫作技巧方法進行學習借鑒與提高。為了實現這樣的目標，相互交流反饋環節顯得尤為重要，每一位學生都要與習作的原作者進行當面交流反饋，指出這一篇習作中存在著哪些問題，要求作者進行訂正與完善，通過這樣的方式，讓每一位學生對寫作中存在的問題能夠增強感知印象，這樣的效果等同于教師進行面對面的批改點評。另一方面，每一位學生在批改完其他學生的習作之后，還要撰寫評改心得，從評改過程中學到了哪些寫作方面的經驗技巧，以及對那些不足具有了更深的印象，通過這樣的方式促進學生寫作能力的提高。

綜上所述，在作文教學中，強化評改模式改革是活躍教學氛圍，調動學習興趣以及提高寫作能力的重要抓手，應當為廣大教師所重視。

李華，教師，現居江蘇宜興。