情景教學在寫作教學中的運用

孫靜

一、創設寫作環境的情景

運用多媒體手段來創設情景是一種非常有效的方式。多媒體所呈現出的立體式圖像和豐富多彩的畫面能夠讓靜態的文字變成活躍的情景，學生對于這些生動形象的內容更容易理解，這樣就能夠很好地幫助我們進行寫作教學。比如說當學生在學習了朱自清先生的《背影》之后，我們在寫作課上要求學生描寫自己的父親，在準備講課資料時，我們選擇筷子兄弟演唱的《父親》這首歌，另外還從互聯網上找到很多關于父愛的故事和圖片。在課堂中我們運用多媒體播放器來創設出特定的情景。一幅幅生動形象的圖片，加上富有感染力的音樂，讓學生很快就進入到對父親的回憶和感動中，之后再讓他們進行寫作，很多學生都寫出了非常好的文章。需要注意的是，我們在應用多媒體來創設情景時，必須要把握好時機對學生進行引導，幫助學生抓住教學內容的主題，讓他們進行有效的思考。

二、創設融入生活的情景

過去的那種教學方式并不能夠讓學生的寫作能力得到充分發展，惟有在教學中創設有效情景，才能夠更好的激發出學生的寫作興趣。因此我們應該不斷促進情景教學方法的改革與創新，從而為中學寫作教學注入新的活力。例如我們在要求學生寫作《我為媽媽做飯》這一主題時，首先帶學生參觀學校食堂的廚房，讓學生對做飯有一種初步的感性經驗，讓他們對廚房有完整的認識，了解廚師是如何進行烹飪的，同時讓他們聯系自己的生活實際，回憶母親在煮飯時是什么情景，甚至我們還可以讓學生自己動手進行實踐。通過創設這樣的情景，讓學生有了身臨其境的經驗和感受，同時讓學生在寫作的過程中能夠讓內容更加貼近生活實際，更加翔實。創設與實際生活相關的情景，讓學生在情景中去感受去思考，讓他們進行討論，將感性體會與理性體會相融合，進而提升他們的寫作能力。

三、利用課本來創設情景

中學課本教材中有非常多的寫作素材，我們可以根據課本內容來創設情景，讓學生能夠充分的利用課本中的素材，從而解決學生寫作時無米下炊的問題。首先可以采取改編的方法，比如《唐雎不辱使命》這篇課文的情節戲劇性豐富，場面也比較簡單，就非常適合改編成劇本。我們可以要求學生結合課文來自己編寫劇本，自己當一次作家和導演，對寫得好的劇本我們讓學生在課堂上進行表演。如此一來學生的積極性非常高，很多學生都寫出了精彩的劇本，學生對于劇本人物性格的掌握和刻畫也比較準確，鍛煉了他們的寫作技巧;其次可以采取擴寫的方式。課本中的很多課文都留下了開放式的結尾，給讀者留下了很大的想象空間，我們在進行寫作教學時可以借助這些課文，讓學生進行再創造。比如說《鄉愁》這首詩的可擴展空間就比較大，詩中“鄉愁是一座矮矮的墳墓/我在這頭/母親在里頭”，這一段就可以創設這樣的情景：游子歷經千辛萬苦回到家鄉，看到的卻是一座長滿荒草的墳墓，母子二人陰陽相隔，讓學生以“遲到的歸期”為主題寫一篇文章，學生可自由發揮，其中可以寫母子離別的原因、離別的情景以及母親在家思念兒子的情景等。

除了上述幾點之外，情景教學的應用還必須要注意以下三個方面的內容：首先是要營造氣氛，培養學生的學習興趣