舉起手來，讓語文課堂不再寂寞

編者推薦辭：在當(dāng)今的中國高中語文課堂，教師在講臺上獨人表演，唾沫橫飛，學(xué)生在座位上毫無感覺，昏昏欲睡，這種沉悶和乏味的課堂氣氛，由來久遠(yuǎn)。作者通過多次發(fā)放問卷調(diào)查和與學(xué)生交談，找出了學(xué)習(xí)興趣的缺失、教師魅力的缺失、虛榮心理的拘囿等深層原因。又以一個中國教師的良知和責(zé)任，采用了重視學(xué)科代表，搭建互動橋梁、營造討論氛圍，創(chuàng)設(shè)競爭機制等多項措施，使學(xué)生充滿興趣，舉起手來，讓語文課堂不再寂寞。今天，我們隆重地把這篇文章推薦給讀者朋友。

談及高中語文課堂，很多教師都很頭疼，課堂氣氛單調(diào)乏味，沉寂無生機。教師是孤獨的傳授者，學(xué)生是孤苦的取經(jīng)人，本應(yīng)師生共舞的天地卻成了孤獨的個體。語文課堂，本應(yīng)充滿情感、充滿感性、充滿生機，可如今為何逐漸演變成如此生冷的境地呢？為此，筆者通過問卷調(diào)查和與學(xué)生談話總結(jié)出三個原因：

一、興趣的缺失

愛因斯坦說：“興趣是最好的導(dǎo)師?！迸d趣一旦缺失，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力將會受到很大的影響，要想讓他們在課堂上積極表現(xiàn)，將非常困難。興趣為何會缺失？學(xué)生說：“感覺語文課沒什么意思，一上課就想打瞌睡?！?“語文課聽不聽無所謂，考試和教學(xué)內(nèi)容關(guān)系不大，不會太影響考試成績?！睂W(xué)生的肺腑之言道出了語文課堂的現(xiàn)狀，他們喪失對語文的學(xué)習(xí)興趣可能并不是自身的意愿，而是教育者和教育體制造成的結(jié)果。教師在教學(xué)中照本宣科，強化考點，問題設(shè)置枯燥，忽視學(xué)生心理需求等一些列現(xiàn)象都是造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣逐漸失去的原因。學(xué)生堅持學(xué)語文，只是為了滿足一個分?jǐn)?shù)的需要。同時，在當(dāng)下的考試體制下，“得數(shù)學(xué)者得天下”的不良影響導(dǎo)致他們越來越輕視語文。

二、虛榮心的拘囿

在問卷調(diào)查中，學(xué)生選擇“怕答錯丟面子”選項的占到了23.4%。通過和學(xué)生的交流得知，隨著年齡的增長，他們的虛榮心、自尊心越來越強，他們擔(dān)心考慮不全、答題錯誤而有失顏面，也擔(dān)心自己的表達(dá)失誤成為學(xué)生的笑談，更不想在學(xué)生面前暴露自己的短處。因此，他們寧可保持沉默，也不會將自己的思考、自己的觀點表達(dá)出來，即使是正確的答案。虛榮心的拘囿，其根本是長期以來學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的逐漸消退，他們在語文學(xué)習(xí)中，發(fā)現(xiàn)離心目中的語文越來越遠(yuǎn)，離真正的語文越來越遠(yuǎn)，越來越不愿意參與語文課堂。虛榮心使他們保守面子，理性讓他們失去熱情，自信的缺失讓他們和語文漸行漸遠(yuǎn)。

三、教師魅力的缺失

教師的教學(xué)方式和課堂的引導(dǎo)能力直接決定著學(xué)生能否積極地參與課堂、融于課堂。用學(xué)生的話說：“我喜歡這個老師，我就喜歡上他的課。”問卷調(diào)查中，46.7%學(xué)生選擇了“教師魅力”。通過和學(xué)生交流，結(jié)合自身的教學(xué)實踐，筆者發(fā)現(xiàn)教師失去魅力的原因有這樣三個方面：一是教師照本宣科，以教參惟命是從，以考綱惟命是從，不敢越雷池半步，教師是課堂的主宰，問題的設(shè)計為自身的教學(xué)服務(wù)，課堂上缺少和學(xué)生的互動環(huán)節(jié)，以教師為主體的教學(xué)方式占據(jù)整個教學(xué)課堂。二是教師缺乏恒心，在教學(xué)中，教師對于學(xué)生表現(xiàn)出的課堂沉默現(xiàn)象，缺乏應(yīng)變技巧和恒心，在努力不見改觀的情況下，不再有鼓勵和喚醒的動力，逐漸失去耐心，選擇放棄。三是教師急功近利，在教學(xué)過程中，教師缺少給學(xué)生思考的空間和時間，為完成教學(xué)任務(wù)疲于奔命;對于學(xué)生支離破碎的答案心急如焚，急切地想讓學(xué)生說出正確答案，甚至搶奪學(xué)生的發(fā)言權(quán)，公布答案;對學(xué)生的錯誤回答，置若罔聞，缺少判斷和正確的引導(dǎo)。這樣的教學(xué)，只能讓學(xué)生與語文漸行漸遠(yuǎn)。

為了改變沉悶的語文課堂，這些年，筆者一直堅持把課堂交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，努力建構(gòu)充滿生機、充滿樂趣語文課堂。取得了不錯的效果。具體做法如下：

一、重視學(xué)科代表，搭建互動橋梁

很多時候，教師會忽視課代表的作用，他們認(rèn)為，選擇課代表的目的，就是收發(fā)作業(yè)本、布置作業(yè)，其實這大大降低了課代表的價值和意義。一個優(yōu)秀的課代表不僅是教師的好助手，也是全班學(xué)生進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)的“粘合劑”和“助推器”。充分發(fā)揮和利用課代表的價值，將能更好地推進(jìn)語文課程的教學(xué)，也能更好地營造學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)氣氛。首先，課代表是教師的信息員。課代表擔(dān)負(fù)著對語文學(xué)科上傳下達(dá)的責(zé)任。語文教師應(yīng)充分“調(diào)教”好課代表，讓他在第一時間反饋學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)情況，包括對教師的教學(xué)方式、教學(xué)效果、作業(yè)量等內(nèi)容。特別在剛接手時，教師能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和課堂評價，對激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣至關(guān)重要。同時，教師要及時把自己教學(xué)主張和觀念傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生理解并接受。課代表是其中的橋梁紐帶。其次，課代表是語文教學(xué)組織者。充分調(diào)動課代表組織能力，有利于語文教學(xué)的順利開展。比如，成立語文學(xué)習(xí)小組，教師安排很大程度上是一廂情愿，缺少對學(xué)生的了解，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，合作的能力會大打折扣。如果讓課代表去組織分配，則較為合適，他熟悉學(xué)生的實際情況，掌握了學(xué)生關(guān)系的第一手資料，人員的分配會更合理，活動的開展會更有效，合力的體現(xiàn)會更強大，成績的取得會更顯著。再次，課代表是學(xué)習(xí)熱情的引領(lǐng)者。讓學(xué)生參與課堂，需要帶頭人。起好頭，帶好路，打破這份沉靜，課代表應(yīng)該成為這樣的角色，關(guān)鍵時刻應(yīng)成為參與課堂的表率，并積極帶動周邊的群體以致整個班級參與其中，以個人的魅力影響群體，以個人的堅持感染群體。重視課代表價值，別把他只當(dāng)做收繳作業(yè)的機器;充分發(fā)揮課代表的作用，讓他帶領(lǐng)同學(xué)一起活躍在語文課堂。

二、營造討論氛圍，創(chuàng)設(shè)競爭機制

高中語文課堂應(yīng)該及早擺脫教師主體的教學(xué)模式，現(xiàn)在的學(xué)生從小就接受了良好的教育，他們有著很強的學(xué)習(xí)能力，應(yīng)及早將“自主、合作、探究”的教學(xué)模式鋪開，讓學(xué)生成為課堂的主體。教師只需積極引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)情境，巧設(shè)問題，營造氛圍，讓學(xué)生參與課堂，積極討論，勇于表達(dá);并及時對學(xué)生的觀點給予應(yīng)有的肯定和合理的引導(dǎo)。在教學(xué)中，為充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，筆者讓課代表分配好學(xué)習(xí)小組，制作積分表，統(tǒng)計發(fā)言情況，創(chuàng)設(shè)競爭機制，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。同時，巧設(shè)討論問題，以一個主問題為核心，逐漸發(fā)散，引領(lǐng)閱讀。讓學(xué)生根據(jù)分配的學(xué)習(xí)興趣小組，展開討論，發(fā)表自己的觀點。并有序地引導(dǎo)學(xué)生展開觀點的爭論，激勵他們補充答案或質(zhì)疑答案，培養(yǎng)學(xué)生的辨析思維能力，形成激烈的爭論局面。讓學(xué)生在討論中學(xué)會思考問題，學(xué)會組織語言，學(xué)會表達(dá)觀點，學(xué)會質(zhì)疑答案;讓他們在競爭中找到興趣點，享受語文的學(xué)習(xí)樂趣。

三、攻破心理防線，激發(fā)表達(dá)欲望

語文教師不僅是知識的傳授者，還是調(diào)動學(xué)生情緒的心理醫(yī)生。進(jìn)入高中，因多年的殘酷“修煉”，學(xué)生中有一部分人屬于想回答但怕答錯丟面子的人;一部分是事事和我無關(guān)，答不答無所謂的人;一部分是性格比較內(nèi)向，表達(dá)膽怯的人。對此，教師要做好學(xué)生的心理工作，努力讓他們平衡心態(tài)，保持良好的狀態(tài)。起初，學(xué)生對于問題，會表現(xiàn)出沉默現(xiàn)象，教師應(yīng)抓住時機，循循善誘，告訴學(xué)生高中應(yīng)有的學(xué)習(xí)姿態(tài);告訴他們要學(xué)會說話，勇于表達(dá);告訴他們思考問題，表達(dá)觀點更有益成長等等。曉之以理，動之以情，漸漸感化，調(diào)動他們的表達(dá)欲望。對于想回答而不敢回答的學(xué)生，教師應(yīng)懂得用眼神和言語及時鼓勵，一個關(guān)注的眼神，會讓學(xué)生信心倍增，一次及時的肯定，會讓他收獲收獲喜悅，獲得榮耀，增強自信。同時，教師應(yīng)利用課后的時間，分批集中問題類似的學(xué)生交談，詢問學(xué)習(xí)語文的態(tài)度，詢問懶于回答問題的原因，針對他們的情況，耐心分析，真心勸誡，鼓勵他們嘗試著去體會參與課堂的感受，讓他們點頭同意并約定在課堂上會觀察他們課堂的表現(xiàn)。學(xué)生都是準(zhǔn)成年人，成長的益處，教師的關(guān)愛，他們會充分地衡量，也會積極地調(diào)整自己，兌現(xiàn)自己的承諾。其實，只要教師在教學(xué)中抓住時機，運用手段，及時鼓勵，攻克學(xué)生心理防線，就能讓學(xué)生體會到參與課堂的樂趣，激發(fā)起語文學(xué)習(xí)的興趣。

四、摒棄急躁心態(tài)，點燃智慧之光

引導(dǎo)學(xué)生參與課堂，教師要懂得欲速則不達(dá)、好事多磨的道理。語文課堂之所以會逐漸失去活力，很大程度上是因為教師急功近利，局限于標(biāo)準(zhǔn)答案。因此，課堂上應(yīng)充分給予學(xué)生思考和討論的時間和空間。不要急于讓學(xué)生回答;不要急于求成，一步到位;更不要急切地引導(dǎo)學(xué)生走向標(biāo)準(zhǔn)答案。更要給學(xué)生思考的空間，給學(xué)生表達(dá)的權(quán)利，這有利于學(xué)生體會到成功的喜悅。教師應(yīng)懂得，問題是開放的，答案是多元的，局限于所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，只能讓視野狹隘，思維受限。語文文本的分析，仁者見仁智者見智，學(xué)生不經(jīng)意的回答往往會成為打破沉寂課堂的關(guān)鍵，也更可能引起學(xué)生的共鳴和爭論，帶給教師對文本新的理解和啟示。語文的教學(xué)需要教師開闊心胸，容納學(xué)生不同的觀點，急躁的心態(tài)只能打擊學(xué)生參與課堂的積極性，只能冷淡語文課堂的學(xué)習(xí)氛圍。同時，教師應(yīng)積極踐行“自主、合作、探究”的語文教學(xué)理念，真正實現(xiàn)語文教育以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，讓問題從學(xué)生中來，讓教學(xué)的問題設(shè)計更貼近學(xué)生實際一些，逐漸培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識、探索知識、收獲知識的興趣，讓他們在語文學(xué)習(xí)的進(jìn)程中感受到語文學(xué)習(xí)的榮耀。如果教師的耐心、等待、對學(xué)生的尊重，能對充滿生機的語文課堂起到推波助瀾的作用，教師又何樂而不為呢？如果能讓學(xué)生更多地體會到參與課堂的學(xué)習(xí)興趣，教師又為何要拒之千里呢？

其實，語文課堂本不會寂寞，寂寞的是教師自己，語文的教學(xué)需要教師開闊心胸，容納學(xué)生不同的觀點、不同的思想，急躁的心態(tài)只能打擊學(xué)生參與課堂的積極性，只能冷淡語文課堂的學(xué)習(xí)氛圍。如果教師在課堂教學(xué)中多一份引導(dǎo)的恒心、等待的耐心、鼓勵的愛心，如果語文的課堂情感真一些，關(guān)系平等一些，氣氛寬松一些，思考空間多一些，學(xué)生的熱情也不會消失，語文課堂也會充滿生機活力。讓學(xué)生舉起手來，讓高中語文課堂不再寂寞。

顧海學(xué)，教師，現(xiàn)居江蘇南京。